“木桶效应”与班级教育均衡

付正海

【关键词】木桶效应班级教育整个教育均衡

在教育界现在最火的一个词语就是“教育均衡”。从2006年9月1日起施行的《义务教育法》到刚刚召开的党的十七大，教育均衡已成为全社会的热门话题，成为老百姓的关注点。

“木桶效应”这一理论对于教育工作者来说肯定不陌生。一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。

一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”。因此，要想达到最好的管理效果，建立优秀班集体，达到整体优化的目的，就得把“短板”变成“长板”，使班级里的每位成员均衡发展，齐头并进，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

班级是教育领域的基层组织和基本单元，班内均衡是整个教育均衡的基本体现和直接反映。要达到教育的均衡发展，作为站在第一线的教育工作者来说，首先要做到在自己工作范围内的学生均衡发展。

一、面向全体，心中装着每块“木板”

要想“木桶”存水多，每块木板必须长短统一，整齐划一，充分发挥其功能。从担任班主任工作我深深认识到，对待班级，心中一定要有全局观念，要面向全体学生，高瞻远瞩，通盘考虑，精心绘制班级发展蓝图。这就像是人们下一盘棋，只有下一步，看三步，才有获胜的可能。记得克鲁普斯卡娅说，集体不单是人数的总和，而是一种完全的特别强大的力量。因此，必须着眼于将来，使班级有着高度的凝聚力和源源不断的发展后劲。我接手新班时，注重培养同学们的集体主义精神，尽快将班级捏合成形，形成合力，使每位同学都参与到班级建设和管理中来，让组成“木桶”的各块“木板”充分发挥出自己的最大能力。???????

二、承认差异，认识学生中的“长”与“短”

我们的教育对象是学生，是一个个鲜活的个体。每位学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在着差异性，每个学生不可能是“一样齐”，学生之间有先进生与后进生、规矩生与调皮生；有顺从者，有逆反者；有活泼者，有沉默者。总之，学生中存在着“长”与“短”，这可谓是正常不过的。正确认识学生之间的差异，能够促进我们教育教学工作的顺利开展。认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。

作为教师，在入学初就应该摸清每位学生的个性差异，了解其家庭状况、学习习惯、兴趣、爱好和特长，清楚学生“长”“短”，并根据适应能力，适当加以引导，促进其个性充分发展，从而成为一名有用之才。而不是“一刀切”式的强行教育。

三、全面育人，善于“短”中见“长”

一个班集体由几十位同学组成，这其中有一定数量的“后进生”，甚至是学习和思想都比较落后的“双差生”。但无论如何，“天生我才必有用”的道理人人都懂。即便是表现最好、成绩最好的“先进生”，其实也存在着缺点，只是我们平常所关注的多数是其优点，“爱屋及乌”罢了。没有“十全十美”的人，人无完人。因此，我们应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的不够遵守纪律，但能坚持正义，助人为乐；有的学习成绩不够好，但音体美等方面有一定的特长；有的少言寡语，不善言谈，却能独立思考，对有些问题常有自己的主见：有的虽然偶尔表现较差，一时不能达到老师的要求，但却有很强的自尊心和进取意识，有不甘落后的竞争欲望等等。这些就需要我们全面了解、善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。

四、因材施教，善于取“长”补“短”

教育工作者在正确认识学生的“长”“短”后，要积极寻求弥补“短板”的有效途径和方法。教师要耐心细致地做好学生的思想工作，加大对“短板”的情感投入，从多个方面对其引导、感化。可以采取个别谈心、同学帮扶、家校配合、亲情热线、QQ聊天等方式，让学生感受到老师对他们的关爱，增强自尊心和自信心，弥补其内心的“短”。对于学习成绩较差，自尊心较强的学生，要多进行鼓励和指导，增强学习的动力；对于性格内向、少言寡语的学生，教师要多寻找机会，多开展活动，让其“开口”，增加他们锻炼的机会；对于调皮捣乱、屡教不改、多次违纪的学生，教师要耐心细致地做好思想工作，认真进行个别谈心，积极进行引导，防止“破罐子破摔”思想的产生；对于学习比较吃力，学习压力较大的学生，教师要多牺牲休息时间，在学科上进行“补差”，认真进行个别辅导，在难度上降低学习要求，采取循序渐进的办法，帮助赶上其他同学……教师要特别注意班级中的“短板”，多进行情感投入，甚至要对他们进行“偏爱”，在他们身上多奉献点爱心，多点热情，多点鼓励，多点期望。切忌恶语伤人，冷眼相对，专挑其毛病，故意揭其短处，造成对学生雪上加霜。对于班级里的“短板”，教师要用放大镜查找其优点，对于他们身上的微小变化，对他们取得的哪怕是一丁点儿进步，教师都要给以及时的表扬和鼓励，以此在他们身上产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应）。他们也就会逐渐由“短板”变成“长板”，从而增大班级“木桶”的储水量。

五、创造氛围，促进由“短”变“长”

大家知道，班级是一个由学生组成的小集体。常言道：人上一百，形形色色。在班集体几十个学生当中，既有先进生也有后进生，既有“长板”也有“短板”。这就要求教师应该注意发挥好“长”“短”之间的相互影响和相互感染作用。在班集体良好氛围的熏陶下，“短板”潜移默化，达到“近朱者赤”的效果。然而在我们学生中，往往又出现先进生精神饱满，意气风发，在他们眼里瞧不起后进生；而后进生深感自己不如，自卑感严重，不能主动去接近先进生，对先进生存在一种妒忌心理。班级里，无形之中在先进生与后进生之间形成了“一堵墙”。

对于这种情况，教师要寻找机会，开展活动，适时地进行引导，消除彼此之间的误解和隔阂。教师要善于在他们中间架设起沟通的桥梁，连结起互相信任的纽带，开设友谊通道，积极营造良好的氛围，让“长板”与“短板”之间伸出热情之手，真诚地关心和帮助后进生，努力发现他们身上的“闪光点”，积极鼓励和评价；引导后进生消除戒备，扔掉自卑，积极接纳先进生的帮扶，自觉主动地向他们看齐，向他们学习。形成一种互相尊重，互相帮助，彼此关心，相互学习，和谐一致，共同进步的良好氛围，以此形成合力，发挥班级的整体功能。

教育均衡大到整个社会，小到每一个学生之间。作为教师，应该从大处着眼，从这些小处着手。我们不能改变大环境，但可以改变自身的内环境。只要我们正确地对待学生中的“长”和“短”，努力做好补“短”工作，班级这个“木桶”就会容量大增，班级内的教育均衡就会缩小差距，为全社会的教育均衡发展铺垫好基石。