如何提高课堂教学的有效性

杨春泰

【摘要】“师者，传道，授业，解惑也。”教师肩负着传道授业的双重责任。课堂是教师职责的主阵地。如何提高课堂教学的有效性？对这一问题的思考将伴随教师职业生涯一生，只有不断思考，不断总结，与时俱进，才能在有限的课堂时间内提高教学质量。

【关键词】解放思想；课程改革；科学引导

“师者，传道，授业，解惑也。”教师肩负着传道授业的双重责任。课堂是教师职责的主阵地。如何提高课堂教学的有效性？对这一问题的思考将伴随教师职业生涯一生，只有不断思考，不断总结，与时俱进，才能在有限的课堂时间内提高教学质量。如何提高课堂教学的有效性，我认为要做到以下几方面：

1．既解放思想、大胆改革，有坚持科学、实事求是

评一堂课的好坏，要看以下几方面：第一：评效果（不单是知识）。效果是衡量课讲得好不好的标准，效果好就是好课；第二:看标志。效果好的标志是学生紧张地学习；第三：作分析。学生学得好要靠教师引导得好，要分析教师引导得如何。教师讲课“满堂灌”课堂效率低，教学质量差，学校怎样求生存，怎样求发展？教师要打破以往僵化的思考模式，大胆改革，只有改革才能求发展。

2．既抓知识、能力学习，又抓情感、态度价值观培养

搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习，又有情感、态度、价值观的学习目标。知识、能力的学习目标是主要的，但不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。

怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，不在于贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生。

教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生。教师满意的目光、微微的点头、真诚的称赞都是情感，学生见了他也就有了情感。教师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正学习态度，刻苦学习。

3．既要坚持课程改革，又要注重知识的整体推进

搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上当堂理解、记忆知识，当堂完成作业，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查学习质量，查漏补缺。“四清”之间关系密切，相互促进：“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础。抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。总之，我们扎扎实实抓好“四清”，让学生打好了基础，学生学习能力强了，在课堂上能学得更好、更活，课堂教学改革就会比较顺利。

4．既要用好教材，又要走出教材

课堂上，师生都能用好教材。首先，学生用好教材。课堂教学以学生读书开始（语文课读书，数学课看书）。学生读书后，再检测效率，学生模仿例题做类似的习题，做口头回答问题，检测后，学生依据课本更正、讨论，教师归纳，最后学生当堂背诵，当堂完成作业。全过程学生都离不开课本，逐步养成读书的习惯。其次，教师用好教材。教师虽然不教书（教材）了，不讲题了，但仍要用好教材。首先钻研教材，根据教材制定的学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书的思考题、检测题（一般选自课本），当天训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。

教师不仅引导学生走进教材，而且引导学生走出教材。例如，语文讲读课上，教师要指导学生如何运用课文中学得的知识，去阅读课外书籍，去学作文；数学课上，指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课，这样，学生走出教材，知识拓展、延伸了，能力强了。

5．既要学生紧张学习，又要教师科学引导

解放了思想，相信每个学生都能学得好，作业都能当天完成，大胆地放手让学生象考试那样紧张地自学。学生的学习不是蛮干、死练，而是有效的、符合科学的。因此教学中要遵循以下原则：

5．1符合自主学习，合作学习，探究性学习的原则。“先学”（看书、练习）是“自主学习”，“后教”（学生更正、讨论，教师点评）是“合作学习”，“当天训练”仍是“自主学习”，全过程都是“探究性学习”。这样“先学后教、当天训练”的教学结构很好地处理了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”之间的关系。

5．2符合“循序渐进”的原则。“先学”时，“看书”是初步接触、了解新知识，“后教”时，“学生更正”是从反面进一步理解新知识，“学生讨论”是努力弄懂“问什么”，教师的补充与更正，是帮助学生解决疑难，让学生真正弄懂新知识并知道怎样运用。“当堂训练”是让学生运用新的知识，形成能力。

5．3符合“因材施教”的原则。“先学”时，优生、后进生同样看书、练习，“后教”时，“兵教兵”，即会了的、对了的学生帮助不会的、错了的学生更正，并且讲清“问什么”，这样不会的、错了的学生的问题就基本得到了解决。同时，优等生帮助后进生解决疑难问题的过程中，也加深了理解，增强了能力，达到了“培优”。

5．4符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。“先学”时“看书”是实践，获得认识，再实践（练习），“后教”时，“更正”是实践，讨论弄懂“问什么”，上升理论是“认识”，“当堂训练”是“再实践”。

5．5符合组织创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”，学生自己纠正问题、学生讨论、自己弄懂问什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各个问题也都是“创新”。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

总之，学生像考试那样紧张学习，不仅获得了知识，而且增强了思维、自学能力，培养了合作精神、刻苦学习的精神，全面素质得到了提高。

每节课，教师该讲几分钟？要根据学情而定，即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少、易懂，就可以少讲；如问题多、学生难懂，就一定多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。教师课堂讲授控制在25分钟内，按“学——讲——练”基本结构安排。

教学有方法但无定法，只有不断分析总结出符合自己的一套教学方法，才能在有限的一堂课内提高教学质量。