如何引导学生体验成功乐趣

鄢千平

体验高于经验，从帮助学生恢复信心到最终实现学生的自立学习是成功教育的新跨越.“相信每一个学生都能成功”，这与人们追求至善至美的天性是分不开的.很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，人们才不断地自我发展和自我完善.同样“做个成功的学习者”，是每个学生都有的共同愿望.反复地体验成功，不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，并且能促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理智和信念的形成以及人格的养成.

一、成功体验与学习动机、兴趣的关系

学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识、方法又会激励和增强学习的动机与兴趣.这就是说，他们是一种相辅相成、互相促进的关系.利用数学学习中“成功的喜悦”，激励和增强学习动机与学习兴趣，是我们每一位教育工作者值得深入研究的工作.例如，学生刚开始学习代数或几何时，并不一定有稳定的学习动机与学习兴趣，往往是在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”，才形成或增强学习的动机与兴趣.据有关调查，在喜爱数学的学生中，因数学基础好而喜欢数学的占22.5﹪；而数学学习差生中，“因为不会，就不爱学了”，要占86.3﹪.这也说明数学知识、方法的掌握或学习的成功，对促进和增强学习动机与学习兴趣所起的重要作用.

二、创设良好的环境，让学生在主动、探究、合作中成长

下面我们来看一个案列：教学对象是中学一年级的学生，这是函数图象课，课上可使用电脑.

1.老师让学生例出一个函数表，绘出y=︱x︱.学生轻声的说：“好象V形”.老师让学生讨论.一女生主动站起来，把图表画在前面白板上，其余学生观看核对，也有学生在帮住有困难的同学.一学生建议输入电脑，多名学生赞同.显示做对了，全班欢呼.

2.老师让学生在同一坐标中画出y=︱x︱+1，y=︱x︱+2，y=︱x︱-3,然后写一段与y=︱x︱比较并有对照结果的评论，小组合作，也可独立完成.

两位同学叫起来：“所有图象形状一样！”另一位同学说：“那是不同角顶点的角形.”同伴补充说：“其实是相似的角形.”

一个小组齐声喊：“我们发现了，是图象的平移！”

老师说：“你们的猜测很有意思，其他人同意吗？”学生无表示，似乎不明白.

该组一男生说：“y=︱x︱+2是往上移2格的y=︱x︱；y=︱x︱-3是往下移3格的y=︱x︱.”

3.老师引导全班继续下去，问谁能不用例表画出y=︱x︱+4来，大家迅速举手，连不常举手的一位学生也举起了手.教师让他试一试，他很高兴.另一学生输入电脑，电脑证实了不常举手的那位学生的尝试，大家为他欢呼.

4.发作业：y=︱x︱+c,激发明天讨论y=︱x︱+c的兴趣.在之后的两三周内，学生们探索了一次方程、二次方程y=x²-2x和绝对值函数y=︱ƒ（x）︱.

这个案例是探索学生如何主动地学习.它以学生的兴趣为中心，粗犷而放达，犹如学游泳，直接把孩子丢在水里，让他们在自我体验中增长才干；在良好的课堂气氛中发挥每一个学生的积极性，让每一个学生都体验成功，在探究、合作中成长.

三、成功体验的策略

某学校多年以前就进行了探索，他们实施了“低起点，小步子多活动，快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式.他们的“尝试成功”从帮助学生树立成功心理做起.长期以来，我国的课堂教学主要是教师的传授和学生的模仿，老师在考试.对于学困生，总是把他们考得灰溜溜，丧失学习信心.成功教育主张：⑴人人都可以成功，都可以成为成功者.⑵成功是多方面的，不应局限于少数方面.⑶在教育过程中，把培养学生的成功心理、学习内部动力机智作为教育目标.

这个学校的教师在这几年的工作中，在尝试教育、成功教育中获得了一些经验，其中包括作业分层、考试分层、让一部分差生也能考出80分的好成绩，使他们也能从“好成绩”中感到快乐，尝到甜头，减少了因成绩不好在他们心理上的压力，转变了他们的学习态度，使之对数学充满兴趣.

总之，体验成功的策略要求：

⑴看到每个学生都是特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，在尊重差异的前提下，引导学生体验成功.

⑵要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验成功.

⑶相信所有学生都能学习，都会学习.

⑷创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功.