情境教学在基础护理教学中的运用

汪霞

【摘要】在基础护理教学中，运用生活展现情境法、图片、视频案例再现情境法、表演体会法、问题情境法等教学方法，活跃了课堂气氛，同学们认为有身临其境的感觉。在基础护理教学中引进情境教学法，有利于激发学生的学习热情和兴趣、提高教学效果，有利于培养学生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德，有利于缩小教学与临床之间的距离，有利于培养高素质应用型的护理人才。

【关键词】情境教学法护理教学应用

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2012）10-0325-02

一、引言

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法[2]。情景教学法是指在教学过程中通过创设与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容，引导学生对所学专业的追求与探索，真正做到了寓教于情，寓教于景，寓教于乐[3]。

二、研究内容

在基础护理教学中，我发现学生面对病人不敢讲话，缺乏交流沟通能力，课堂上学到的东西不能与实际相结合。根据颜霞[1]等人报道，30%的护士不知道或完全不知道如何与住院患者进行沟通，83%的护士对沟通方式基本不了解。我将情境教学法应用到教学中，学生听课认真，课堂气氛活跃，得到同学们的好评，同学们认为有身临其境的感觉，学到了沟通技巧，并且从中有所感悟，认为自己成熟了许多，取得了较好的效果。情境教学在基础护理教学中的运用心得总结如下。

1.教师备课是关键

在教学备课中，我将所教授的知识贴近或者溶入生活中，这样学生才有兴趣和激情来学习。要实现这一目标，须做到以下几点：

1.1根据授课内容准备材料

首先熟悉授课内容，根据授课内容收集情境案例材料，如案例图片、案例视频以及文字案例材料等，同时要仔细分析这些材料分别适合什么样的情境，进而将材料进行分类，为设计不同的课堂情境氛围做好准备。

1.2预设情境氛围

有意义的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，以发展学生的思维为中心；培养学生的创造性，诱发学生学习的主动性。因此设置教学的情景氛围应立足于学生的实际，站在学生的角度来设计，教师要仔细分析学生的兴趣及其他方面的潜在能力。设计的情境氛围尽量与学生兴趣、爱好相一致。这样可以充分利用学生的潜在优势来学习，体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性，从而保证情境教学的效果。

2.规范日常言行举止，树立良好职业形象

南丁格尔曾说“：护理既是一门科学，又是一门艺术”。每堂课前我都做到穿好护士服，化淡妆上讲台，让学生感受到教师和护士的双重职业美，真正起到言传身教的作用。同时注重学生的仪表，要求上课必须戴护士帽，穿统一的护士服，不穿高跟鞋，不留长指甲，不戴首饰，进教室做到“四轻”：说话轻，走路轻，关门轻，操作轻。授课前坚持先检查学生的仪表，着装是否清洁整齐，是否符合规范。这样有助于学生增加对护士职业的自豪感。

3.课堂授课过程是重点

在课堂授课过程中，要把握好不同的知识点、不同的情境氛围应用不同的教学方法。在教学中常用的方法有：

3.1生活展现情境法

将授课内容与日常生活相联系。比如在讲到高热病人的护理时，我就问学生，如果宿舍里有同学因感冒发热了，你怎样去护理她？通过学生的答案，我再去讲解哪些措施是正确的，哪些措施是错误的，为什么。这样既提高了学生的学习兴趣，又让他们记忆深刻，同时理论联系实践。

3.2图片、视频案例再现情境法

应用于疾病临床表现的学习，效果好。用图片、视频再现相关知识情境，实际上就是把理论知识形象化，使学生更形象地理解所学的知识。比如讲到压疮病人的护理时，通过压疮的图片来讲解压疮的分期及其特征，加深学生对压疮的认识，然后结合临床实例强调压疮重在预防的道理。

3.3表演体会法

是让学生直接进入角色，扮演角色。通过角色扮演，学生对将来工作中遇到的相应角色产生亲切感，很自然地加深了内心体验，从而提高学习兴趣，也为将来工作奠定基础。另一方面也为学生提供展示才华的机会与舞台。如在讲到“临终护理”内容时，针对临终患者的心理变化特点，设计情景，学生分别扮演患者、家属和护士，使其能在富于戏剧性的情节变化中掌握理论授课内容。这样就改变了以往总是由老师来演示讲解的方式，增加了学生的新鲜感；同时也激起了表演学生的表现欲和成功感，带动更多学生的参与[4]。

3.4问题情境法

是教师创设问题情境，向学生提出问题，让学生质疑，以促进学生的思维活动，让学生主动参与教学，激发学生的学习热情。如在讲到病人的入院出院护理时，理论讲完后，我设定了一个反面情境：一位护士接待一位脑出血新病人入院时存在很多不规范的行为，最后病人因病重医治无效死亡，但家属对护士很有意见。请同学说出该护士存在哪些不规范的行为，最后进行总结。此种方法在课堂教学任何阶段均可应用，而且效果也很好。

不论应用哪一种情境教学法，都是运用了形象直观与语言描绘结合的手段。在课堂情境出现时，教师通过语言描绘来提高学生的感知效应，使其主观感受得到强化，从而激起情感，并促进学生进入特定的情境之中，加强对学习的兴趣。正如一位捷克教育家所说“：一切知识都是从感官开始的。在尽可能的范围内，事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视觉器官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听觉器官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上留下印象，它便相当用几个感官去接触。这样，事物留下的印象就会深刻”[5]。

4.课后要及时了解学生的反应

看学生是否喜欢设定的情境并能真正进入设定的情境，能否主动地去理解掌握溶入情境中的知识，这是很重要的。另外要征求学生的意见和建议，以便指导以后的教学应用。

近年来，护理教学观念发生了巨大的变化，越来越重视学生的自主学习，而传统的教学模式，课堂气氛沉闷，知识学习枯燥无味，学生在心理上易产生厌倦，并形成教与学的恶性循环，教学质量也无法得到提高。要改变这种状况，适应现代教学观念，合理运用“情境教学法”将是一个好方法。它不仅提供了一种更适于学生学习的条件和氛围，而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发。同时，也使教师面临更多的知识挑战。学生对各式各样的情境发问，对教师提出了更高的要求，教师除了要不断学习、摄取更多信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟”“、如鱼得水”。只有这样，我们才能和学生同时感受新课堂带给我们的乐趣，同时享受新知识送给我们的丰硕成果。

三、结束语

情境教学法的核心在于激发学生的情感。它能通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材内容，激发学生的学习热情和提高适应能力。

《基础护理》教学中引入情境教学法的优点：

1.有利于激发学生的学习热情，提高教学效果。学生在“我要学”、“我爱学”的氛围中接受护理知识。老师将信息技术与学科进行整合，多媒体再现情境，使本来抽象的知识具体化、形象化，其生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情；巧妙的问题和案例情境为学生提供新颖有趣、丰富多彩的感性知识，学生会自觉地进入教学情境，使课程教学更富有时效性和感染力。

2.有利于培养学生的行为导向观。情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现[6]。它要求学生在理论学习的基础上，强化自身分析和解决问题的能力、交往和协调的能力、处理和运用信息的能力以及快速和灵活适应环境的能力。作为一门实践性较强的学科，基础护理更应注重学生在现实环境中的操作与应用。因此，植入行为导向观与应用性教育目标具有天然的契合性。通过优化的特定教学情境，结合教材内容，社交角色、评价角色[3]，学生既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者，从而成为课堂教学的主体。

3.有利于培养学生的沟通能力。以问题情境组织的教学是激发学生积极思考、勇于探索、掌握知识、培养能力的重要手段，是沟通师生思想认识的主要渠道。通过教师的情境创设和语言描绘，可以提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的情境之中掌握知识、习得技能、发展智力，形成态度和相应的品质[7]。通过对问题多角度、多层次的分析，不同观点之间相互碰撞，使学生评判性思维的能力得到锻炼，并形成相互促进、相互启发的多向交流关系。

4.有利于培养学生的职业素养。在情境教学中可以让学生有多种情感的体验，让学生从服务对象的角度去思考问题，增强责任感，强化学生的服务意识，使职业素养得以提高。

5.有利于促进教师的自我完善。创设情景教学法要求教师熟悉教材，充分了解学生的已有经验及智能水平，了解新旧知识的内在联系，注意创设情境多样性和科学性，并在教学过程中把握好情境导入的时机，紧扣课程内容，有效地实现教学目标，达到较好的教学效果。

护理教育应走在学科发展的前列，在基础护理教学中引用情景教学法，可以激发学生的学习热情，植入行为导向观，培养沟通能力，提高职业素养及促进教师自我完善，同时还可以有效地缩小教学与临床之间的距离，从而提高教育质量，培养高素质实用型的护理人才，值得推广。

参考文献

[1]颜霞.沟通技巧对护理质量地影响[J].中华护理杂志，1998，33(6)：366-367.

[2]付化柱.浅谈科学教学情境创设的方法和实践[J].网络科技时代，2007，(14)：26-27.

[3]陈丽霞.情景教学法在社区健康教育教学中的应用[J].护理研究，2005，19(6)：1125-1126.

[4]张新琼.课堂情景中学生积极性的调动[J].临床护理杂志，2004，3(4)：52-53.

[5]王翠香.浅谈“情境教学法”在护理教学中的应用[J].白求恩军医学院学报，2009，6，3(7).

[6]范安平，吴长庚.论课堂创新教学情境的创设[J].江西教育科研，2007，(1)：106.

[7]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006，(6)：46-48.