巧设情景系列提升整体教学

谢海燕

一、引言

情景系列教学就是通过语言文字、声音、图像等方式设计出一些真实性和准真实性的具体场合的一系列情景，为英语教学提供充足的实例语境。与单个的“情景”相比较，情景系列不仅注重单个情景的设置，更能从整节课的角度出发，创造更加整体、系统的氛围，更能让学生置身于真实情景中，更容易激发学生长时间的学习兴趣。

二、情景系列教学尝试

1.着眼于课堂的整体性，从学生已有的生活经验出发，创设真实有效的情景系列

新课程标准指出，教师要善于结合教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整（教育部，2001）。这就要求教师能巧妙地利用生活中的情景，引导学生身临其境。

例如，高中英语人教版必修三Unit5Canada的Warming&Reading的教学中，我创设了四个连续的“情景”起来，让遥远的Canada真实呈现在学生们面前。

整节课我作为朋友DannyLin兼“导游”的身份，带领全班同学游览Canada。

情景一：在导入部分我抛给学生两个问题：“WhatdoyouknowaboutCanada?”“WhatdoyouwanttoknowaboutCanada?”学生在自由发言中谈到Canada的大致情况，但是大量的未知还是让他们对这次旅行充满了期待，在火车“thetruenorth”隆隆的背景乐中我们一起踏上加拿大之旅。

情景二：以火车旅途停靠的城市和欣赏沿途风景为主线（VancouverRockyMountainsCalgaryThunderBayMontrealToronto）对课文进行处理。

情景三：让学生分享旅途后的感受，以此作为课文的小结。

情景四：鼓励学生做一名志愿者，向远道而来的客人介绍自己所熟悉的城市或旅游景点。

整个课堂设计以横穿Canada的旅游为主线，把“想要了解的Canada”、“游览Canada的主要城市和沿途景色”、“Canada印象”、“介绍自己所熟悉的城市或旅游景点”有机地串起来，让学生自然地被这些情景带入其中，整节课感觉就是在轻松地旅行。一节课下来，学生对加拿大有了一定的了解，也能轻松说出自己对于Canada的印象，更能作为主人翁的导游，介绍自己所熟悉的地方，自豪中成功实现了语言的应用。

2.在情景系列实践中探究交流，激活课堂，促进整体教学。

根据教学内容、基础知识、基本技能创设不同的情景系列，当学生置身于事情的发生发展过程中，自然就流露出发现问题的潜力，提出问题的灵感。

如情景一，我给出了一个问题情景：

T：“WhatdoyouwanttoknowaboutCanada?”

S：“itscapitalcity”“itsimportantcities”“scenery”“history”“leaders”“economy”“education”“government”…

学生在回答问题反应了他们对Canada的了解，也自然提到了很多的疑问，明确了想要知道的内容，在已知中运用了语言，对未知也自然充满了好奇，迫切期待对Canada想有更多的了解，学生的兴趣也被调动起来，为课文做了很好的铺垫。

情景二：主要是以火车沿途停靠点（VancouverRockyMountainsCalgaryThunderBayMontrealToronto）为主线依次停车，我用事先录制好的站台播音提示学生到了新的一站，让同学们相互结伴，自由游览这一景点，然后找到相应的知识。整个旅途过程中学生自然处于轻松状态，自主完成旅游，轻松了解了Canada，也解答了情景一中未知的问题。

3.情景系列贯穿整个课堂，各个情景互为联系，有机结合，形成整体。

《纲要》倡导学生动手实践、自主探究、合作交流。学生在解决一连串现实的、有挑战性的问题中，经历知识与技能形成的过程，并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，从而激发学生的求知欲望，使学生处于积极主动探究的状态，体验英语学习的快乐。

情景三：让学生分享旅游的感受。有了情景二的游览，旅行后的学生自然都有了很多感触，同学们跃跃欲试，thesceneryofRockyMountain，theCalgaryStampede等Canada的重要城市、景色、地理特点等都在学生们分享的“Canada印象”中再次呈现出来，对课文进行了回顾、总结。

情景四：鼓励学生做一名志愿者，向远道而来的客人介绍自己所熟悉的城市或旅游景点。在这一节课堂教学中，学生直观地感受到老师作为“导游”的工作，介绍自己熟悉的城市或旅游景点，更能激发学生主人翁的自豪感。

在这两个情景中，学生亲自参与旅游，分享感受，亲身体验了作为一名志愿者导游的工作。这种生活化的体验激发了学生的兴趣，大家踊跃参与，整个课堂也活跃起来、生动起来。

四、结束语

总之，这次情景系列尝试让我充分感受到情景系列的魅力。情景系列的成功设计能把枯燥的学习变得富有情趣性和连贯性，教与学轻松自如，学生通过解决现实情景中的问题，引发对英语知识的学习，能把学到的新知识作为解决新情景中问题的工具，把应用意识的培养贯穿于英语课堂学习中，从而提升了课堂的整体教学效果。