创设生活情境，让学生走进生活学数学

李文平

数学知识具有的高度的抽象性与严密的逻辑性，而这恰好与小学生思维的具体形象性相矛盾。如何在数学课堂引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数学活动？只有巧妙地创设形式活泼，内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生的兴趣，启迪他们的思维，让孩子轻轻松松学数学！

1.利用生活经验，引出数学问题

新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。

例如：在教学“购物”我让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对退位减的理解。学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，使学生积极主动地投入到数学知识的学习探索中去。

再如：学习用字母表示数时，出示一则招领启事：三年级一位同学拾到人民币a元，请丢失者到少先队总部办公室领取。学生通过分析可以理解，启事中的人民币数目不能写出来，所以要用一个符号表示，启事中的字母表示钱数，使学生初步认识体会用字母表示数，也是来自生活的数学问题，从而引入新课。

2.联系生活实例，简化数学知识

例如，我们教学用简便方法运算时，有些同学对“156-97=156-100＋3”中先减100再加3总是难以理解。在此我们就可通过还原“生活经历”，创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化。我们让学生联系买东西找零钱的生活经历来得到解释：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈给了售货员一张100元的钞票，所以妈妈的钱现在就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找回的钱是多付的部分应再加上3元。因此我们把减去97看成减去100，就多减了3，那么就因该再加上3。这样，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激活了学生的学习兴趣。

3.创设生活情境，探索数学奥秘

研究表明：数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如：教学“行程问题”时，老师组织学生进行这样的演示：让两个学生将自己的遥控车面对面放在讲台左右两边，另一位学生准备记时，老师一喊出发，两辆遥控车很快碰到一起，老师立即在黑板上画出车子行走示意图，告诉学生这叫做从两地相向而行，碰到一起叫做相遇，经过的时间叫做相遇时间；再让学生把遥控车背对背放好，车子向相反方向出发，老师又在黑板上画出行走示意图，告诉学生这叫背向而行，停下的地方叫终点；最后，让一辆慢车先行，稍后让快车在后面追，很快快车就追上了慢车……不知不觉，学生已把行程问题的各种数量关系理解透彻，这种寓教于乐、生动活泼的教学形式，不仅有效地激发了学生的求知欲，还使他们乐此不疲地去寻找数学的奥秘，并便他们自然而然地亲近数学。

4.解决生活问题，体现数学价值

“学习的目的在于运用。”学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣，因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题，这样既提高了学生学习数学的兴趣，又能培养学生的创新能力。

例如：教学“三角形知识”时，教师一开始就让学生说说现实生活中哪些地方有三角形，学生很快就会说出许多种实物，如房顶、自行车架、金字塔、吊架等。然后老师提问：“设计师为什么要把它们设计成三角形呢？”一石激起千层浪，学生各抒己见说出许多理由：“可以省木料”、“更美观”、“在房顶上设计三角形，给人一种向上的感觉”、“可以使实物更坚固些”。接着老师引出学习的内容：“这些好处与三角形的构成及特点有关，等学完了三角形的知识之后，大家就会明白它的设计道理。”有了这些学生熟悉的生活经验开头，学生学习“三角形的认识”就不会感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣便产生了。教完“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃怎么办？学过多边形的面积计算后，可组织学生到操场、各班清洁区、田里去实际测量，计算并解决实际问题。这样的练习既能巩固所学知识，又能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和意识，使学生深深体会到周围事物中所蕴含的数学知识，感受到数学与生活的密切联系，充分体会到数学知识的魅力。

5.把数学“蕴藏”在生活的游戏中

学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途径。在刚开始的组织是困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。

如教学：“时间的简单计算”时，我设计了这样一个贯穿全课的游戏：“快乐的星期天”，让学生安排星期天的活动，并把每项活动的时间（开始、结束、中间用时）安排好，这种开放性的题目，可以培养学生考虑问题的全面性，可以让学生从生活中学，从玩中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。整个学习过程生动活泼的、主动而富有个性。

总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让数学回归“生活化”。