在实际活动中如何应对幼儿涂鸦问题

陆园园

摘要：在涂鸦活动的长期开展中，我发现孩子的涂鸦兴趣是日渐浓厚了，但是在实际的活动开展中还是存在一些问题，比如说孩子对于涂鸦载体的不限制，渴望对涂鸦作品的分享交流，以及教师层面如何对幼儿涂鸦作品进行合理安排等，这些都是迫在眉睫的问题。

关键词：涂鸦；绘画；载体。

自幼儿涂鸦区域开设以来，一直在做幼儿涂鸦的引导，但是在长期观察中我也发现孩子在创作过程中存在的一些问题。比方说一开始如何让孩子对涂鸦感兴趣，如何让孩子的涂鸦具有意义，如何让孩子在涂鸦中学会结构布局、学会色彩搭配等。在一次涂鸦结束后阿姨很快就清洗掉了墙面上的涂鸦作品，这时候景豪兴冲冲地拉着小伙伴跑过来嘴里似乎还在饶有兴趣的分享着什么，跑到涂鸦墙时看到自己的作品不见了立马垂头丧气起来，在这过程中，我反思了自己在满足孩子创作的同时，却忘记了给孩子表达、分享自己创作的机会和时间。

在班级工作中我也发现孩子的涂鸦不局限于任何表面，不论是在墙面还是桌面乃至地面，只要是能有空白的地方幼儿对于涂鸦都是乐此不彼的。就这些问题我也总结了一些关于幼儿在幼儿园涂鸦时候的合理运用。

一、涂鸦形式的延伸

在长期混龄活动的开展中，我一直主张让孩子在墙面作画，不管作画工具如何改变，我都将幼儿创作的地方限制在墙面上，一方面在于我的考虑不够全面、思维受限，另外一方面是孩子的活动区受限制，硬件设施没有跟上幼儿发展的变化。原本打算在混龄活动中为幼儿创造条件，考虑到自己初次尝试这些变更并没有经验，所以从小范围的教室内活动开始。

对于大班孩子而言，大班幼儿已经有了涂鸦经验和基础，所以作画载体上的改变对幼儿创作并不会有太大的不适应，在班级中我鼓励孩子将自己家中的废旧物品，只要是能够用于作画的都可以带到幼儿园来，在区域活动中鼓励孩子来自由发挥创作。在拓印涂鸦、手指涂鸦等形式上我们在混龄活动中也都已经有了初探，所在在不同载体上的涂鸦我们也沿用了各种不同的方式。

左图：这是我们初次尝试在瓶子上作画，孩子们很喜欢，孩子们能根据自己的喜好，来选择喜欢的颜色进行创作。在作品完成之后我们展示在了美工区，能发现幼儿还会主动的和小伙伴来进行分享。

二、涂鸦过程中的"创作外溢"如何处理

孩子的涂鸦是天性，他们乐意在任何一个地方涂鸦，但有时候并不是任何一个地方都可以作为涂鸦的载体的，我将这种情况称之为幼儿的"创作外溢"。

在一次晨间接待工作中，一个奶奶一脸愁容的跟我说起自己的小孙子，在幼儿园的墙面画画画习惯了（幼儿园的涂鸦墙），家里的墙上都是这样乱涂乱画的东西，当时跟这位奶奶交流了跟多，但是由于教育的观念不一样，我最终跟奶奶妥协说"嗯，那我跟建翱说让他下次画纸上吧"。直到之后在大班，班级来了一个插班生，这个孩子的妈妈跟我说"老师，我们家孩子可喜欢画画了，家里墙面上都是她的画，有时候想把那些画盖住但是又舍不得"这是我第一次真正的从一个家长口中，对孩子这样绘画方式的肯定和破坏的不忍心。之后我和这个妈妈说，那就把孩子每一幅作品都拍照做纪念吧，但是在今天看来我的这个建议还是存在问题的，因为大班的孩子渴望表达自己的想法，拍照只能片面性的留下孩子的创作，在回想的时候孩子可能会忘记创作的想法和初衷。发现这个问题后我也和该家长交流了把相片改成录像，希望能鼓励孩子来分享和介绍。

就在上周，我们班的一个小朋友跑过来跟我说"老师，阳阳在墙上画画啦！"我走过去一看，何止是墙上留下了他的大作，就连宝贝桶他都没放过，我问他怎么能在墙上画画呢？阳阳低着头支吾着"楼下的涂鸦墙不是在墙上画画的嘛……"一时之间我也意识到一个问题，我们在鼓励家长能认同孩子创作的同时，往往自己却不能接受。在跟孩子商量之后，我将班级中的一些布置也做了调整，尽可能的给孩子创造涂鸦的环境，比如给桌面铺上报纸，给墙面附上纸板。

三、如何让幼儿涂鸦融入幼儿园环创

在混龄涂鸦活动中，我也发现孩子们创作的兴趣浓厚，有时候我们关注到了孩子的创作，但是苦于不能为孩子留下他们创作的痕迹，在这一方面也打击到不少孩子继续创作的兴趣。

（一）合理剪裁布局。

如图A：这是我们电视机墙的留影，这是一次我要上小学活动中孩子们为自己涂鸦的一只书包。

如图B：这是开学初我们孩子自己画的笑脸宝宝，我们经过剪裁、拼图将孩子的作品都呈现在了美工区的柜子版面，但凡是有客人老师来的话，总有几个小朋友会迫不及待的介绍自己的笑脸宝宝。

（二）跟着孩子步伐

在前期幼儿无意义的涂鸦中，我们可以考虑让孩子自由涂鸦，在班级环境创设中根据幼儿涂鸦来对环境、区域角进行填充。

（三）说明创作的背景

其实孩子就是天生的艺术家，虽然他们的创作天马行空，但是不难发现孩子的作品都有它独特的意义。只要能让孩子明白你在环境创作中想要表达的东西，知道你安排的意义，再让孩子根据自己已有的经验来进行涂鸦，这时候的涂鸦作品就可以很快的融入环境中。