打造高效课堂要避免三种倾向

丁桂江

【摘要】打造高效课堂，要避免把课堂展示变成“取笑”教学，要避免把课堂表扬课堂激励庸俗化，要避免把课堂“讨论”教学教条化。

【关键词】“取笑”教学；庸俗化；教条化

Createefficientlyclassroomtowanttoavoid3kindsinclineto

DingGui-jiang

【Abstract】Createefficientlyclassroom,avoidtobecomeaclassroomdemonstrationto"laughat"teaching,avoidtogivepublicrecognitiontheclassroomtotheclassroomtoencouragevulgarturn,avoid"discussion"theteachingdogmaturntheclassroom.

【Keywords】"Laughat"teaching；Vulgarturn；Thedogmaturn

打造高效课堂,是语文课堂教学改革的根本目的，目前不少学校正在提倡打造高效课堂，然而在推进课堂教学改革，打造高效课堂上，还存在一些误区，主要是把课堂展示和“交流”变成了“取笑”教学，把课堂评价课堂激励庸俗化.、把课堂“讨论”教学教条化，这样对追求课堂教学的最大效度有一些影响，必须努力避免这三种倾向，才有利于语文课堂教学改革的健康推进。

1．避免把课堂展示变成“取笑”教学

为了调动学生学习的主动性，积极性，了解学生的自学情况，让学生交流学习收获和体会，安排一定的课堂展示，创设轻松、风趣、和谐的课堂教学氛围，使课堂教学更丰富更生动，当然可以并要努力提倡课堂展示的。而有些教师并不如此，在课堂教学中，组织学生进行课堂展示，而在课堂展示中，学生特别兴奋，展示过分夸张，往往表演失度，把课堂搞成一片哄闹笑语，结果是教师本人不能自己，学生也捧腹大笑，起座喧哗，学生表演课文中的人物、环境、情节，无一不是有过之而无不及，过分夸大展示教学。这样的语文教学，很难说是一种完全的、成功的、创新的课堂教学，学生除得到一种“快活”以外，其余所得恐怕甚少。

课堂展示，对学生是一个很好的锻炼。在展示课上，学生是真正的主体，是课堂的主角，让学生在展示中提高，在展示中升华，扎实知识的迁移和运用，要调控好课堂展示，确保课堂展示的有效性。

2．避免把课堂表扬课堂激励庸俗化

为了让学生在课堂学习的过程中感受到成功的愉悦和快乐，从而调动学生学习的积极性、主动性，教师在课堂上适时对学生进行肯定、鼓励和表扬，是非常重要和必不可少的。适时适度的表扬，科学有效的激励，有助于增强学生课堂学习的自信心，激发学生的学习热情，有助于他们不断努力，不断进步，特别是学习有困难的学生，在课堂上一旦得到老师的表扬和激励，会增强他们的学习信心，鼓舞他们树立克服学习困难的勇气，相信自己能行。课堂激励是课堂教学中重要的手段之一。而有些教师在课堂激励上有失偏颇，他们的评价激励夸张过分。诸如“妙极了！”“好一个小天才！”“世界唯你独秀独尊”。这些赞语，这些表扬激励，学生听多了会助长学生听喜不听忧的习惯。还有些老师，为了加大激励刺激的力度，用方便面、口香糖、小饼干、火腿肠、饮料等食品作为课堂奖品，这样对于学生身心的健康发展是有害的，也是不可取的，不是一种科学全面的激励教学。

3．避免把课堂“讨论”教学教条化

为了体现教学民主，发挥学生的主体作用，在教学中运用“讨论式”是必不可少的，而且常常是奏效的。对同一个问题或几个问题，放手让学生展开自由讨论或争论，让他们发表自己的见解，对于培养学生的综合能力，加深对课文的理解，确实有很好的作用，然而，我们也有一些老师，把讨论式教学僵化，。六人一组，全班分成六——八个小组，课堂学案开出十几或几十个问题让学生讨论，小组讨论有时虽然出现一片“繁荣”景象。其实学生不少是在假学，讨论抓不住重点，到底什么课适宜讨论，什么问题适宜讨论、什么时候适宜讨论，适宜讨论到什么适度，最终解决什么问题，教者也不很有底。反正讨论不会少，也不会错。其实，形式主义的讨论，是不会有好的效果的。文学作品的鉴赏，不适宜用问题讨论的方法代替，支离破碎的讨论反而妨碍了赏析，影响赏析效果。

课堂讨论要讲究有效性，问题的设置应该由学生提出，让学生在讨论中张扬个性，增长知识，培养能力。

我们要强调语文课堂教学效率的科学性，实效性，坚决反对课堂教学改革中的形式主义，教条主义，极大限度地追求语文课堂教学的深度、效度，保证语文课堂教学改革健康有效的发展。

【文章编号】1236-3619（2010）03-23-0201