浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学模式

韩金凤

在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。

新的英语教学观，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。我认为教师在以学生为中心的教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯地是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者、学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织生动活泼的课堂教学活动。同时，教师应努力为学生创造真实的、可接受的和充分理解的学习环境。经常表扬学生的点滴进步，在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。

根据笔者的教学经验，认为课上教师和学生在时间与精力方面的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把被管理者——学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教。但忽视了学生这一主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。然而，英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师、再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能不能在授课上被学生认可和接受。无论是先进的理念，还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好，就需要有适当的教学模式。如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式最重要。我经过多次教学实践认为，要从学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师的主导作用。根据学生的学习差异，千方百计调动后进生的学习积极性，不强求差生完成力所不能及的作业，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。我们现在要采用的教学模式，应要具备以下条件：一、必须是学生主体能充分发挥的课堂；二、应该是一个活动型占优势的课堂，都有学生感兴趣、乐参与的活动；三、应该是一个以学习能力培养为主、基础知识习得为辅的课堂；四、学生的基础知识和基本技能主要是通过学生在教师指导下自身积极探究所得。二十一世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。笔者在假期的代课教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的内容具体化、清晰化，学生思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好地培养学生的自主创新能力。

一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了就能吸引读者。有经验的老师，比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样，牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同。我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。

二、选择性精讲在教学中的应用。传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费时间，又导致学生没有自己的思考。在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如，给学生一定时间，浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技能完成自己终身学习的目标。

三、精讲多练。做句型练习活动时，采用精讲多练的方法。精讲就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分进行大量有实效的练习。并且在练习中还应做到：(一)内容适当集中；(二)内容逐步加深；(三)单项练习与综合性练习并举；(四)注意全班同学的反映；(五)为学生当堂解决问题。在练习中运用多样化的形式，如同桌问答、小组角色表演等，运用多种多样的组织方式，如小组活动。让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量、参与面以及言语实践的量。就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解。这些方法的使用可以促进学生积极地去预习、听讲，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习成绩。准备一个小本子，将回答错的同学记下名字，课后要求重做错误的部分，这样就加强了学生主动复习知识的环节。

四、通过竞赛，复习检查所学内容。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学始终，不但能对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

（一）差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班；好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标，既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

（二）小组比赛。为了在有限的时间内，最大可能地增加学生的参与机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒，从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句。大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

（三）男女比赛。通过男女比赛的方式，进行一个单元的综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，优生主动帮助差生，课堂上有问、有答、有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地，做到有效的查漏补缺，对教学效果及时反馈，并能及时掌握学生基础知识和综合运用语言的能力的情况。

五、以和谐的课堂气氛保护学生的听课兴趣。时刻注意保持一种和谐的课堂氛围，充分满足学生学用英语的愿望，在课堂上努力做到少批评，并且真诚、和谐地对待每一位学生。建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围，活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多种教法，增加语言实践，让学生充分体验成功的喜悦，保持学习的兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面，都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与、更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

六、尽可能提供说英语的环境。中国学生学英语缺少语境，因此在上课时应尽量说英语。学完一篇课文后，老师可设计一些问题或者“Trueorfalse”让学生回答，以此来检验学生对课文的理解程度。这不仅可以考察学生对课文的理解程度，也可以让学生结合实际表达自己的观点和看法，调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。还可组织学生分析主题句，归纳大意，鼓励学生用英语思考并且表达出来。这些方法避免了传统评价体系的单一性，突出了英语作为一门语言的实际应用能力的培养，提高了学生的学习效率。开辟英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。

七、古语说：“亲其师而信其道。以融洽的师生关系促进学习。”中学生学习英语的好坏跟任课老师有很大关系。他们喜欢上一位英语教师，也往往会喜欢上他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，在课内外真诚和蔼地对待每一名学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，努力吸收多方面的知识，做学生们的良师益友，经常找学生谈心，进行家访，帮助学生们解决学习上的困难，对学生们的每一点进步都及时表扬，并精心设计学生们的作业，认真批阅，及时为后进生补缺。一切为学生着想，使学生们主动地去学。

不论是将已有知识传授给学生，抑或是将某种技能、技巧教给学生，都离不开一种适当的教学方法。在外语教学中，再好的教案设计、施教意图，如果缺少使之具体化、操作化的方法，也只能是徒具形式的空想。由此可见，“以学生为中心的英语教学”模式建立了一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、自由讨论等，使学生们的学习具有主动性、持久性。这种模式激励学生满怀信心、积极主动地投入各种英语活动，了解掌握英语的过程，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。“以学生为中心的英语教学”这种模式，以部分课后练习被自由讨论所取代，老师讲课的时间和学生答题讨论的时间几乎相等，每个学生都有发言的机会，调动了学生们的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，他们学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学习成绩达到事半功倍的效果。

总之，“以学生为中心”的英语教学模式，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。