浅谈分析综合思维在高中地理教学中的应用

王春宝

【摘要】分析综合思维是探索地理原因和认识地理区域的重要思维方法，地理教育改革中也不断地重视和深化对分析综合思维的培养。高中地理教学中，分析综合思维在地理知识体系建构、教学过程设计、指导读图过程等方面的应用，能有效提高教学效果，提高学生的思维能力，有利于发展终身学习。

关键词：逻辑思维；分析综合；区域；地理要素

地理作为一门兼有自然科学和社会科学性质的学科，具有庞杂的知识体系和密切的学科联系，分析综合思维在地理学科研究上具有不可替代的作用，能较强适应地理学科的区域性、综合性的学科特点。最新出版的《普通高中地理课程标准（2017版）》中明确提出了“综合思维”是地理核心素养之一，强调在认识地理环境时要综合地理要素，并从整体上把握地理要素的联系、作用与发展。分析是综合的前提和基础，没有分析就不能形成科学完整的综合，《普通高中地理课程标准（2017版）》在课程目标培养上也强调了分析能力、区域综合分析方法等在地理学科素养的形成过程中的培养和应用。

分析综合思维是探索地理原因和认识地理区域的重要思维方法。地理学上的分析综合思维缘起于古罗马地理学家斯特拉波（Strabo，公元前64~23年）他着眼于用分析综合思维研究地理区域和地理要素。分析综合思维属于逻辑思维的范畴，逻辑思维中的分析综合不同于我们生活中所提到的分析综合，平时我们说的分析泛指思考，其中包括了抽象概括、判断推理、分析综合等各种过程的逻辑思维，这属于广义上的分析。而逻辑思维上的分析属于狭义上的分析，是将整体分解为各个部分，然后对部分的作用、联系等方面进行研究，是从整体到部分的逻辑顺序的思维。综合与分析过程相反，是从部分到整体的逻辑顺序的思维。分析思维和综合思维相互区别又相互联系，分析一般在综合之前进行，不进行理性的分析，就难以形成完整的综合，分析的最终目的在于综合，综合的形成是为了更好地分析。分析和综合思维在地理教学上对于理解地理系统结构、优化教学设计、指导读图等方面具有重要作用。

一、分析综合思维在理解和建构地理结构系统中的应用

由于地理学科的区域性、综合性特点，高中地理教学中地理知识的呈现往往是建立在地理区域系统结构上的。地理结构系统是由地理要素以及地理要素之间作用关系构成，一个区域的大的地理系统结构往往是由多个小的地理系统结构组成，此类地理系统结构在高中地理教学中广泛存在，例如地球外部圈层结构、大气受热过程、水循环过程、岩石圈物质循环过程、区位选择、资源综合开发等内容上都有具体的呈现。由于高中生的逻辑思维还在成长发展中，他们在理解此类地理结构系统时往往容易形成学习障碍，而分析综合思维对于理解地理结构系统上具有其他思维不可比拟的作用。

1.分析思维下的地理系统结构的解构

在分析地理结构系统时，可以将系统中知识分解为一个个简单单元的结构，分解后的单元结构仍然具有能够被解释的意义，这样的分解过程体现了分析思维，在教学中结构地理区域系统结构能有效培养分析能力。在分析时应该注意：第一，首先找到地理系统结构中的最高级别单位，该级别单位是地理系统结构中的核心，联系并统领各个子系统，在地理系统结构图当中一般在处在核心枢纽位置，而且在图的名称当中往往也能有所体现；第二，分析子系统时，不仅要关注子系统自身的地理要素结构关系，还要注意与其他子系统的关系；第三，分析后要再重新站在整体的角度审视系统结构，理解系统结构的整体价值。

例如在分析山西省煤炭的综合利用的地理系统结构（如图1）中，首先把握住系统的最高级别单位，即“煤炭开采”其次结构煤炭开采系统，将其拆分成煤电铝产业链（图2）、煤焦化产业链（图3、煤铁钢产业链（图4）三个子系统，找出子系统中要素的关系，并注意子系统之间的联系；最后可以分析各个子系统产生的功能，并从整体角度体会系统价值。

2.综合思维下的地理系统结构的组合

与解构地理结构系统过程相反，把具有一定联系的地理结构系统进行组建，构建起更高级、更复杂、更庞大的地理结构系统的过程属于综合思维的应用过程，此过程有利于学生构建起全面系统的知识结构体系。综合思维下的地理系统结构的组合要注意一下几点：第一，要在分析的基础上进行综合；第二，对于有有共同要素的子系统，可以将之有机合并。

例如学习农业区位和工业区位时，先在分析的基础上把握农业和工业的区位地理要素，再将农业区位与工业区位有机合并为一个更高一级的地理系统结构（如图5），更宏观地把握区位因素的方方面面。

图5.综合思维下自然区位因素和社会经济区位因素组合的地理系统结构

二、教学过程设计中分析综合思维的应用

分析综合思维在教学设计中的应用主要体现在理解区域地理状况和分析地理要素等类型的地理知识进行教学过程模式设计。在学习区域地理时，需要对区域内的地理要素进行分析，然后在分析要素的基础上形成对区域的综合性理解；在分析地理要素时，需要将区域整体按照地理角度进行划分，比如分析农业区域条件，可以将农业区域的要素分成自然角度和社会经济角度。在教学设计过程中，教师可以根据地理知识内容的特点按照分析综合逻辑顺序进行，既有利于知识的合理呈现，也有利于学生分析综合思维的培养。

例如在学习洋流的分布特征内容时，教师首先提出问题：“世界表层洋流的分布特征是什么，地理要素对洋流的分布有什么影响?”；接下来教师呈现世界表层洋流分布图；在总结洋流特征上，教师引导学学生分析除了北印度洋，世界各个海区洋流分布特征，然后综合起来形成洋流模式图；在分析洋流分布特征的原因时，教师要提示学生根据洋流分布特征，结合全球风带图进行综合分析，引导学生得出盛行风以及陆地轮廓两个地理要素在洋流分布上起重要作用；为了检验结论，教师还可以将得到的结论再次应用到分析要素上，比如通过运用盛行风分析北印度洋洋流的成因，最终得出季风要素在洋流形成过程中也起重要作用。此案例的模型如图7所示。

图7.分析综合思维过程的教学模式

三.分析综合思维在指导读图过程中的应用

无论是从地理学科特点还是从近年来的地理高考内容上来看，读图过程在地理学习研究中的比重和地位都是相当高的。而分析综合思维在读图中的应用，对于正确获取和解读地理信息具有重要作用，教师应该重视在指导学生读图过程中对于分析综合思维的应用。

在读图过程中，分析综合思维可以巧妙进行互逆转换。例如，在学习地理环境对公路走向的影响时，教师先呈现一幅已知公路走向的示意图（如图8），然后提问：公路选择时考虑了哪些地理要素？教师引导学生分析影响公路走向的各个因素，在分析过程中注意从自然和人文两个角度进行分析。之后再换个角度，呈现出一幅只呈现地理环境要素却没有公路的地图，让学生根据图中的地形、河流、聚落等各个条件，综合各类因素，最终确定公路的合理布局位置。通过分析和综合的相互转换协调运用，能够帮助学生更好地理解地理问题。

图8.某山区公路走向示意图

结语：

分析综合思维在高中地理教学中的应用十分必要，尤其是在理解和建构地理系统结构、优化教学设计、指导读图过程等方面都具有重要作用，不仅能优化教学效果，改善教学质量，更重要的是学生能够形成自己的科学的思维方式，提高解决问题的能力，体现了教育的深远影响，有利于促进学生终身学习。

参考文献：

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[4]焦秋生、刘长增.创新教育的思维向度——地理学科视角[M].科学出版社

作者简介：王春宝（1994.03.17），男，汉族，吉林延吉，延边大学师范学院,课程与教学论2017级研究生。