浅谈高中英语小组合作教学

王娴

长期以来，英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。其单一的教学组织形式，束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。针对这种情况，高中英语教学引进了合作学习，即学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

1、教师的角色

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习。其次，教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。最后要让学生明白课堂的组织结构，是把个人化的竞争转变为小组的合作。

2、学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力，在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习，要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。

3、学习小组的划分

根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础，使之组内成员共同进步。常见的小组划分：

（1）指令性划分，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，保证其公平竞争。（2）随机性划分，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，使其有更多的参与合作的机会。（3）自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，使之在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

4、扮演角色的分配

根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。

5、合作的模式

针对新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点，有以下几种合作学习模式：

5.1合作目标与任务划分

在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。以SEFCBook1AUnit4WildlifeProtection一单元为例，合作目标与任务可设计为：

Beforeclass：Listdifferentkindsofendangeredanimalsintheworld.Doitwithyoupartners.

Inclass：Listthecausesoftheendangerment.Haveadiscussionwithteammembersandreachanagreement.

Afterclass：WorkoutaplantoprotecttheSouthChinatigersinourdistrict.Cooperatewithteammembersandexchangeyourideas.

根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

5.2小组预习与合作讨论

小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

例如，SBFCModule2Unit5Rhythm是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What’sthenameofthemusic？”“Wheredoesitcomefrom？”“Whatisitabout？”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：

（1）Howmanykindsofmusiccanyouname？

（2）Whatkindofmusicdoyoulikebest？Howdoesitmakeyoufeel？

（3）Supposewe’rehavingapartythisSaturdayevening,whatmusicwouldyouliketochoose？Why？

各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

5.3组间交流

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Languagestudy这一部分题目的完成可做如下安排：

（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。

（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案。学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。

（3）两人交换角色。

（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。

（5）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

5.4小组评价

课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价时，要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个别差异，要多用正强化，慎用负强化。在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。

对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。鼓励成绩较好的学生帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生自主学习的培养。