多媒体英语教学探讨

叶宝生

摘要：多媒体教学在英语教学中，以建构主义教学理论为依据，集中了影像、图形、文字、动画、声音等多种媒体的技术，模拟真实情景，调动学生的多种感官同时参与，有利于提高教学效率、优化课堂教学结构、推进教学改革。同时，及时听取反馈意见，遵循适时、适当、适度的原则，才能更好发挥多媒体英语教学的优势，是英语教学一次新的变革。

关键词：多媒体教学建构主义教学效率结构改革

0引言

多媒体教学是一种崭新的现代教学形式，它是在现代化教学理论指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的活动。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念，改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。在英语教学中，多媒体的应用为新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具，它给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、外语环境逼真等特点使课堂教学效率大为提高。

1多媒体英语教学的理论依据

多媒体英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”，强调学习环境的真实性。传统的外语教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来，导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。而建构理论认为真实的情景对于学生的外语学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中，学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中去，进行知识的建构，使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用外语进行交际的能力。建构主义认为，教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中，更加可能发生建构。

自主的操作活动说明学生是学习的主体，学生的学习是积极主动的学习，不是靠外部强制灌输，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理。当新的知识经验与旧的知识经验发生冲突时，学生才能从中发现问题或对呈现的问题感兴趣，从而提出假设、解决问题，在原有的知识经验的基础上建构新的知识经验。

建构主义教学论还认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习，而由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识，因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以对学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流，引导学生完成知识的建构。

因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但又不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

2多媒体英语教学的优点

2.1多媒体教学有利于提高教学效率人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，这是任何其他媒体所没有的。在这种交互学习环境中，教师通过创设形象直观、生动活泼的交流式教学情景，调动学生多感官学习，给学生更多的参与机会与空间，实现教师与学生的交流、学生与学生的交流、人机交流的良性互动，激发学生的学习兴趣及参与意识，提高学习效率。心理学实验研究表明，学生眼耳并用、视听结合的学习效果最好，它高于视、听分别记忆之和。

多媒体外语教学使学生的多种感官同时参与学习，摆脱了传统的单纯口授的教学方法，充分借助于现代视听媒体进行讲授，教学信息量大，教学内容表现力强，不受时空限制等。有利于活跃课堂教学气氛，丰富课堂教学内容，使课堂教学手段多样化，从而可以提高教学效率。

2.2多媒体教学有利于优化课堂教学结构多媒体外语教学集传统教学与现代教学于一体，是两种教学方式的融合与创新。传统的教学凭借黑板、挂图等静态情景进行教学，不利于学生的语言交流，而多媒体外语教学集中了影像、图形、文字、动画、声音等多种媒体的技术，为学生的外语学习提供了真实的语言素材和语言运用的动态情景，弥补了传统机械教学的弊端，学生易于接受。

2.3多媒体教学有利于推进教学改革多媒体教学手段的运用，有助于人们逐渐改变传统的教学理念，实现教学思想的转变。现代教育的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需求的变化，在教育改革上提出的更高要求。要使传统的以教师为中心-以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。这些观点在以往的教学中很难实现，而有了现代教育技术的支持可以促进先进思想的实现，许多新的教学模式、方法和手段应运而生。所以，多媒体教学是教学改革的创新点和突破点。

3如何发挥多媒体英语教学的优势

3.1在多媒体教学中创设情景情景作为学习环境的一个重要组成部分，对于提高学生的外语交际能力尤为重要。教学中运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。多媒体外语教学与学校传统教学的交际环境相比，其交际方式、交际内容-交际手段-交际空间-交际时间等都产生了本质性的变化，这些变化为英语教学蕴含了非常巨大的应用潜能。在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，使学生有身临其境的感觉，使教学更加生动形象，同时可以使学生参与程度和学习积极性大大提高，进而培养语感，并且能够训练外语思维，让学生接触到大量的目的语语言文化知识，既扩大了知识面，又有效地避免了因文化引起的语言失误，从而减少学生学习英语的难度和焦虑感。

3.2在多媒体教学中要及时听取学生的反馈意见在多媒体教学过程中，要求学生多有视听的地方做出反馈，这个反馈的过程就是获取知识、培养能力的过程。因为：第一，教师教了并不等于学生就懂了，也不能保证学生就是朝着教师预定的方向理解了，应将错误扼杀于萌芽职中，让问题解决在出现时，让学生从真正意义上获得全方位的知识。第二，学生的反馈内容越丰富越好，它是很值得教师来研究的。有些问题从不同的思考会有不同的答案，而有些疑问更是教师所始料不及的。对于学生反馈意见的接纳以及正确的处理，会对学生能力的培养大有帮助。

3.3在多媒体教学中要遵循适时、适当、适度的原则适时，就是教师运用多媒体技术教学时，要确立最佳的切入点，把握最佳时机。上课开始学生情绪尚未稳定时，课堂中学生对有些知识感到枯燥时，课将结束学生开始疲劳时，这些情况下使用多媒体，可以激发学生的求知欲望，提高学习兴趣，集中注意力。

适当，就是教师运用多媒体适当。不是所有的教学内容都需要多媒体来实现。如那些简单易懂的概念、原理，通过多媒体手段反而会浪费时间，降低效率。

适度，做任何事都要辩证的分析，要有一个“度”。一堂课，如果多媒体表现种类用得过多，时间过长反而会有负面效应。如一节课时，投影、录像、录音、电影…纷纷登场，教师有条不紊，学生却眼花缭乱，分散了学生的注意力，冲淡了教学重点，课后回忆教学内容，除了精彩的画面、优美的音乐外，实在的语言文字内容大概没有留下多少痕迹。所以，把握运用多媒体的“度”也非常重要。

综上所述，多媒体英语教学提供了一种全新的英语教学方式，在英语教学中利用多媒体教学手段进行创新性教学，可进一步加强学生的自主性学习以及自我调节性学习，使外语教师更加高效的利用多媒体优势进行理想的英语教学，同时使英语教学手段更加具有开放性和实践性。这些变化势必将给英语教学带来一次前所未有的革命。