英语语音教学之我见

宋会歌

初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，原因有很多，其中最主要的原因之一就是英语语音没有过关。因此，如何搞好语音教学是英语教师在教学过程中亟待解决的大问题。笔者根据自己几年的教学经验，认为语音教学的主要任务就是听准、辨清、观察、模仿、练习，然后运用于实际的学习中。

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能。我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如，学习[t][d]两个辅音因素时，我告诉学生[t][d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨二者的不同。我告诉学生，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t][d]的发音，只要把汉语拼音后面的[з]音去掉就可以了（即汉语拼音t=[tз]、d=[dз]）。我这样一比较，并把发音时的口型大致地分析一下，学生很容易就明白了，不会再轻易发错音。而且，英语的音标，基本上只要口型正确就不会有太大的错误。

单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。在每一节课中，每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义。这样，学生在学习中感到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，从而培养学生自愿学习、主动复习巩固的习惯。在教学过程中，还要教会学生一些实用而有趣的方法，让学生愿意学，带着乐趣学。

其次，在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容个性化的理解。例如，对于下面这个英文句子：

MissWangismyteacher.

句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1.MissWang；2.my；3.teacher。而不同的重读强调的重点就不同。如果重读在1上，那么强调的是谁是我的老师；在2上，则强调了是我的而不是别人的；在3上，则说明了她对于我的身份是老师而不是别的什么。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能帮助学生形成此方面的技能和技巧的。在课堂上，教师要多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。让学生动起来，体验到说英语的乐趣，在比赛中获得的成就感也有助于提高学生学习英语的信心。总之，教师应该充分利用所有的资源让学生在理论与实践中学好英语。