如何在数学课堂教学中实施心理素质教育

刘巍

素质教育的内涵极其丰富，它重在培养学生的主体性，强调学生的主体意识；注重的是学生的个性发展，从而形成健全的心理素质。心理素质教育是学校教育目标体系中重要的组成部分，是德智体美劳各育的结合点。学生能否健康成长，取决于教育对象的兴趣、理想、智能、人格、意志和个性等的心理素质，取决于能力发展和心理品质的程度。因此，心理素质教育是全面发展教育的重要组成部分。

那么如何在数学教学中实施心理素质教育呢？笔者认为还是通过课堂教学这一主渠道，把心理素质教育渗透在各项教育之中综合进行。

一、确立教育思想的主体地位，培养学生的主体意识，使学生成为学习的主体

学生是教育过程的主体，是认识事物、发展个性的主体，他们是充满生机活力的教育对象，因此，作为教师就应该遵循学生的个性发展，培养他们的主体意识，采取科学有效的教育措施保护学生敏感的自尊心，激发学生的主体参与性。教师要与学生平等地进行交流，消除在交流过程中产生的种种心理障碍。在课堂教学中，要努力创造一种自由、平等、温馨、互爱的教学氛围，师生的互动中更要有意关注后进生。多帮助后进生，以其优点化其缺点，调动他们的主观能动性，使他们主动参与教学活动，使每一个学生都能在原有的基础上得到个性的发展。

二、创新教学策略，优化教学过程，提高教育效果

要调动学生学习数学的积极性，教师就要挖掘数学教学内容的素质教育因素，采取激励、启发等方法，充分发挥教师在课堂教学中的情感效应。因为学生的学习过程不仅仅是一个认识的过程，也是意识过程，更是情感过程。数学的课堂就要激发学生的学习需要、动机、兴趣等意识倾向，认识到所学知识、技能的价值，唤起学生认识事物的喜悦，积极、主动参与到数学课堂教学的全过程。数学知识是枯燥乏味的，因此教师就要精心设计教学过程，拓展发散思维，积极调动学生自我发展、自我教育、自我实现的积极性，鼓励学习中的标新立异，培养学生勇于进取、大胆创新的精神。使学生在兴奋、愉悦、积极的心理状态下，满足自己的知识需要，体验成功的乐趣。逐步培养学生从喜欢数学到热爱数学，以及热爱科学文化知识的学习动机。

三、科学培养学生对数学学习的五个“自我”

学生对数学知识教育的接受即使是被动的，也可以接受，但是心理素质教育就和思想教育一样，无法强加于别人。心理素质的形成和发展，必须依赖于发展主体自身的积极性，依赖于主体的自我教育过程，即依赖于主体心理的自我运动。因此，良好心理素质的形成、心理机能的提高、心理潜能的发挥，有赖于受教育者对自我心理的把握和积极主动的活动。人的自我认识程度和人的发展程度是正相关，正确的认识自我是一种心理健康的表现。

在数学教学过程中，教师要有意识、有目的地引导、组织学生对数学的学习状况进行必要的自我评价。自我评价的内容既包括课堂教学过程中对数学知识和技能掌握情况的反馈，也包括对课后复习、作业等的自我检查、评价。既要引导学生重视考试、检测后对知识、能力缺陷后的评价，又要十分重视学生学习失误后对错误的总结和学习策略的改变、心理状态的调整。总之，教师的教学任务不仅仅是让学生学会知识、掌握技能、取得优异成绩，更重要的是让学生在学习中学会认识自己、自我运动、自我调整，在自我发展的过程中去实现德、智、体、心和谐发展的教育目标。

四、以课堂为主渠道，使学生在学习中得到潜移默化的心理教育

心理教育也是学校各项教育工作中必不可少的重要组成部分，它必须与其它的教育工作紧密地结合起来，才能取得一定的教育效果。所以，我们就要把心理教育渗透到数学学科教学中去，并根据数学学科的教学内容和学习活动的特点，有意、有法、有机地渗透相应的心理教育的内容，在这个健康心理渗透过程中，促进学生个性的形成与完善，形成积极的自我概念。培养学生的毅力、勇气和严谨的求知态度。

五、加强心理辅导，增强教育的针对性和实效性

根据学生的个性心理特征的差异和认识结构的差异，我们往往要采取因材施教的教育原则。加强有针对性的个别辅导，注重教学过程的层次指导是有效的方法。如果我们在学习辅导的过程中，把学法指导、知识补缺、思想教育等这些内容与加强心理辅导相结合起来，就会收到事半功倍的效果。对学困生要耐心启发、体谅爱护，倾听他们的心声、了解他们的烦恼，帮助他们调整心理状态，克服心理障碍，树立自信心，摆脱心理压力。晓之以理，动之以情，定会达到良好的教育效果。

对于优秀学生而言，则可以通过榜样的作用，提高层次目标等激励方法，激励他们的兴趣、需要、动机等意识倾向，调动其自我发展、自我教育的积极性。也可以通过创设苦难情境，利用磨难法，让学生适当经历磨难，借以提高适应能力和心理素质水平。

加强学生的心理素质教育，并非只在于心理健康课或者一些语文、思品等学科，其实数学等理性学科也有着责无旁贷的教育任务。