农村初中语文朗诵教学现状及对策初探

杨小兵

摘要：初中语文教学中，朗读具有重要的地位，它对于学生感知汉语文字、更好地理解文章的内涵以及情感要求、塑造学生良好的语言感知力有很大的帮助作用。因而，在语文教学中教师要强化语言朗读，重视基础的朗诵练习，在理解课本读物的基础上，强化和巩固朗诵。

关键词：初中语文朗诵教学对策

阅读教学是语文教学的核心组成部分，它是学生语言积累、培养习作能力的重要过程。近些年对于初中语文课程改革的不断推进，语文的各项课程学习都得到了较大的发展。新课标也明确提出要重视各个学段的朗读，朗读作为初中语文教学中的一个重要组成部分，学校教育方面也比较重视朗诵课程。教师在朗诵过程中，重点是让学生体会文章所蕴含的作者的感情脉络，从而启发学生去感悟作者的语言情感，逐步培养学生的语感。

一、语文朗诵教学现状

现状一：课时安排不充分

由于初中生语文课堂任务较之小学生加重，在原有的45分钟课时中学生在语文朗诵方面占用的时间较少，朗诵通常是快速掠过，不能给学生留下深刻的印象。在一些新课朗诵预习中，学生会遇到生僻字，由于课前没有查阅字典解决生字词理由，再加上“快速”式集体朗诵，这些生字生词都没有在朗诵教学中得到解决。

现状二：朗诵教学目标不明确

在现有的语文朗诵中，教师普遍采用挑选学生朗诵，试图通过对比，启发学生学习。由于此环节所占时间较短，学生的准备都不太充分，学生的朗诵也只是迫于老师的提问，并没有用心、动感情地去朗诵。此外，学生在朗诵过程中没有得到老师读后的及时指导，课堂的评估反馈效果不佳。

现状三：教师指导体系不完善

读物朗诵其实是一项充满艺术性的课堂语言活动，而在初中语文朗诵教学中普遍存在朗诵教学指导单一、机械的情况。在教学中教师往往要求学生有感情地朗诵某一段某一句文字，或者是用一些形容词来强调朗诵感情，而这种词汇往往令学生困惑，导致学生不知道该如何去朗诵。还有些老师采用夸张性的朗诵形式，只重视声音形式，突出声音技巧，却忽视了解读朗诵文本，只在文字的抑扬顿挫和轻重缓急上下功夫，忽视了朗诵中的情感诉求。

二、高效朗诵教学对策

对策一：朗诵时间要充分

在语文朗诵教学中，教师要安排充分的朗诵时间，对于一些重要的读物更要给予充裕的朗诵时间，在课堂上除教师领读外，还可借助多媒体等影像资料进行教学，培养学生朗诵的兴趣。可以结合古人的朗诵教学模式，先让学生做好预习，有些优秀的文章可以要求学生达到背诵的程度，老师结合学生的预习情况再对文章内容进行详细的讲解。在初中语文教学中教师不要把朗诵看成是语文课时的浪费，从深度上认识到朗诵教学的重要性，并且合理安排朗诵时间，确保学生的朗诵时间在动态中达到一种稳定态势。在每天的语文早读时间，可精选一些读物和文章，要求学生熟读和背诵，朗诵时间至少不低于20分钟;在此基础上预留一些时间进行朗诵的基础训练，指导学生有感情地朗诵。课后要适当布置朗诵作业，由家长指导和监督，教师要进行及时的朗诵作业检查，从校内和校外两方面入手保证学生的朗诵时间。

对策二：系统指导学生朗诵

在把握教材的基础上，教师要做好朗诵备课以及课堂设计。对于每一篇要朗诵的读物文章，教师要充分地分析，对文章的精湛部分以及知识重点要把握准确，分步骤地有序进行。要从字词、句子和段落入手，清晰解读整篇读物的主要思想情感，做到轻松流畅地驾驭朗诵课堂。要采用多种朗诵教学手段，比如分成小组，组织多名同学朗诵，培养学生的合作精神，对于朗诵的同学要给予鼓励，从而提高他们朗诵的积极性。由于语文读物题材繁多，不同作者的语言风格也会有所差异，对于不同的文章要进行不同的朗诵重点设计。比如像朱自清《背影》之类的抒情散文，要注重朗诵时的流畅与深情;对于一些游记之类的文章，朗诵时要突出强调方位和数据，以及一些拟声词的模仿;对于像《史记》中的一些古文，特别要注重古今异义字的发音和断句。在当前的语文朗诵教学中要借助多媒体教学手段，巧妙地运用配乐朗诵方式。

对策三：建立朗诵评价反馈机制

教师要做好对朗诵教学成果的检查，定期对学生朗诵进行抽查和考核。可以分批次或是划分小组进行朗诵复习的考察，在班级挑选朗诵水平较高的同学并鼓励他们树立模范带头作用，以便营造良好的班级学习朗诵的氛围。之外，学校应积极地组建朗诵兴趣小组，采用同年级朗诵小组编制或者不同年级朗诵小组的混合编制，挑选优秀的朗诵教师对小组学员进行专门的培训，采用朗诵汇报形式，煅炼他们的朗诵能力。学校还应该积极地开展一些朗诵之类的文艺比赛，做好赛前学生的培训、指导和赛后的总结，教师根据反馈信息及时调整教学策略。

对策四：尊重学生独特阅读理解

2011年版课标指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师要从引导层面入手，以教材为载体给学生的阅读理解提供帮助，重视引导、点拨、引领作用，不以自己的理解强加给学生。当学生对课文的理解出现偏差或者不同于“标准”答案时，教师不要一味否定，而是鼓励学生多感悟、多体验、多讨论，通过学生的自我感悟、互相讨论推动思维的碰撞，从而在碰撞中实现对作品相对完整的理解。可以说，这个理解过程充满变数，呈现出动态化的特点，尊重学生独特的理解能张扬学生个性，真正推动学生阅读能力的提升。

三、结束语

朗诵在语文教学中有着重要的作用，在培养学生口语、语感以及完善学生语言情感方面发挥着积极的作用，教师应该正视并重视学生朗诵能力的培养，不断提高自身的业务素质，在教学策略上追求创新，优化教学策略，保证朗诵教学的质量，学校以及社会、家庭等各方面要共同努力去为学生营造良好的朗诵学习环境。

参考文献

[1]张秀梅初中语文朗诵中存在的理由分析[J].新课程研究，2012，（06）。

[2]王茜浅谈初中语文朗诵教学的有效性[J].中学时代，2012，（06）。

[3]宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011