浅谈语文教学中创新能力的培养

吕俊双

关键词：语文教学创新能力培养

二十一世纪是“创造世纪”，创造性人才要通过创造来培养。创造性是每一位都具备的心理潜能。在过程中培养的创造性能力，不仅是可能的，而且是必要的。我们作为者，虽不能奢望每一位都成为非凡的创造者，但我们完全可以使每一位在原有的基础上充分发挥其创造才能。从素质和创新的角度来看，在中学语文教学中，创造性能力的培养可以从以下几方面做出一些新的尝试。

一、重视创造性人格的培养，激发创造性的兴趣

由于人格因素对一个人成才具有重要作用甚至决定性作用。对的兴趣是推动的强大内驱力，也是影响效果的一个重要心理因素。因此，教师应注意引导认识什么是创造性，创造性对自己的现实及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为进行创造性提供能激起新异感的情境，让他们去尝试创造性地、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。这样，一旦自己选择了方式，并负责地参与创造性的过程之中，也就会水到渠成，达到促进的目的。

在过程中，教师要变课堂为学堂，以为主体，一切以的兴趣爱好为中心，还主人之地位。长期以来，由于受到“应试”、“片面追求升学率”的负面影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何，有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是指导和观念的问题。原苏联著名家苏赫姆林斯基说：“我认为，重要的任务在于渐渐地养成从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”创造性的脑力劳动习惯的养成，就是要让在课堂上“动”起来。是师生的双边活动，双边互动，才能激发创造性的兴趣。

激发进行创造性的兴趣，还必须课堂主人地位。是的主体，也是承受知识，加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在，而颠倒主客关系，大搞“一言堂”，大搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，效果可想而知。现在有许多家都呼吁课堂“民主”，其实其核心就在于解放，把从受支配地位解放为支配地位，让其变成的主人，不再是书本的奴隶。

二、培养创造性思维能力，促进树立敢于创新的精神

传统使失去的主动性和自由度，每天只能听从教师的指导。从而形成了为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了当前的效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。语文教学的主阵地在课堂。一个不容置辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”，实际上，在中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。

三、重视思维发散性训练，培养聚合思维的能力

发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。流畅性、变通性和独创性是发散性思维的三个思维角度。这三个思维角度又是创造性思维的重要内容。因此，培养养发散思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。

1．突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养发散性思维能力的有效的方式。

2．突破常规思维。主张变异思维。著名华裔美籍学家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：①不要盲从专家的结论。②永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。③对意料之外的现象有充分准备。④要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。何尝不是如此？如作文训练中，引导从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好。

3．突破固定模式，主张多元并举。一名成熟的教师，大都有自己的特点，有的还会形成风格，形成流派。越是具有独特风格的教师，课堂方式越多姿多彩。总有“常听常新”的感觉。

此外，训练思维的流畅性可采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方式。在进行急骤的联想训练时，要像夏天的暴雨一样，迅速地抛出一些观念来，不能迟疑，也不考虑质量的好坏和数量的多少，质量的评价可放在结束后进行。联想越快表示越流畅，联想越多表示流畅性越高。这种自由联想训练，对于提高思维的质量和培养流畅性都有很大的帮助，可促进创造性的发展。

四、鼓励创造性实践，加快创造性能力形成

能力的获得需要实践的土壤，创造性的能力的形成同样离不开实践。荀子曾说过：“不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止也。”这充分说明了实践的重要性。因此，教师应从培养开拓性、创造性人才的战略高度出发，认识引导参加创造性实践的重大意义，并采取有效措施，调动参加创造性实践的积极性，以加快其创造性能力形成的过程。

总之，创造性能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新理念，根据创新理论和的特点及要求，充分发挥的主体作用来提高的创造性能力，以适应新课改的需要。