促进“核心素养”培育，推动小学音乐课堂活化

苏悦

摘要：为了充分促进小学生的个性发展，优化小学音乐教育，就要注重学生核心素养的培育与发展，通过音乐教学，培养学生对社会的适应能力，促进其品格与能力的形成。本文从核心素养教育的主要特征出发，对小学音乐教育的开展提出了几点建议，从而提高小学生的音乐鉴赏能力，将核心素养教育充分融入其中。

关键词：核心素养；小学音乐；音乐课堂；课堂活化

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）11-055-01

小学作为每个学生的启蒙阶段，由于小学生的年龄特点，多数学生对外界事物表现出了强烈的好奇心与未知事物的敏感度。随着素质教育的不断深入，小学音乐学科的教育意义逐渐被人们所认知。音乐核心素养是在学生对音乐的学习过程中逐渐形成的，因此，教师应革新自身的教育理念，创新音乐教学方法，从小学阶段开始，将核心教育融入到音乐课堂中，进而提升小学生的音乐核心素养水平。

一、音乐核心素养的主要特征

（一）综合性

音乐核心素养由基础知识、音乐能力以及创作思维三部分组成，这三方面密不可分，彰显着音乐核心素养的综合性特征。由于小学阶段的音乐课程包含小学生的文化修养水平、社会实践能力以及未来自我发展三大重要领域，这三大领域相互影响、相互促进，文化修养水平作为社会实践与未来发展的重要基础，决定着文化修养与自我实践的终极目标。

（二）发展性

音乐核心素养并不是每位学生与生俱来的能力，只有经过后天的努力与学习，才能在不同人生阶段中呈现出不同的特征，即不同的音乐核心素养水平。因此，小学教师应结合当今社会对人才的需求，根据时代发展特征，潜移默化的感染学生的音乐核心素养，促进其情感发展与社会之间的有效融合。

（三）实践性

小学生可以通过聆听、延长以及创作甚至表演等诸多形式进行核心素养能力的提升，这也在一定程度上彰显了音乐核心素养的实践性特征。教师在教学中应注重通过音乐艺术的实践性，提高小学生的核心素养。

二、核心素养教育下活化小学音乐课堂的策略

（一）建立学生的成长档案

在不同年龄阶段，学生所呈现出的阶段性特征也不尽相同，这就造成个体之间呈现出的核心素养能力也有所区。因此，小学音乐教师应严格遵守音乐教学规律，在不断深化中，注入核心素养教育。

教师可以通过建立档案的方式对学生进行了解与记录，通过数据的变化，感知学生的心理变化，从而制定具有针对性的教学方案。有效的档案建立可以帮助学生在成长中感知自身的进步，从而体验成功的喜悦。教师可以将学生的作品收入其中，作为学生学生作品的收集册，学生可以由浅入深的感知音乐的鉴赏魅力，进一步提升学生对美的感知能力，提高核心素养水平。

（二）增加学生的实践体验经历

在传统的音乐教学中，教师过于重视学生的乐理知识理解，从而忽视了音乐核心素养教育的实践性，导致学生创造性的缺失，阻碍了学生主观能动性的发挥。因此，教师应结合小学生的年龄特征及性格特点，科学规划教学内容，力争教育形式的丰富与教学内容的多样性。将学生放在教学工作的主体地位，让学生在欣赏中，感受音乐的独特美，从而提升其音乐核心素养。

以《三个和尚》的教学为例，教师可以从充分利用多媒体教学技术为学生播放其动画视频，进而进行作品的播放，最后鼓励学生对其作品进行角色扮演，激发学生的音乐学习兴趣，通过实践体验，帮助学生理解音乐作品的内涵，加深学生在音乐学习中的情感认知能力，创造和谐的音乐课堂氛围，提升学生对音乐的审美能力。

（三）拓展学生的音乐审美眼界

小学音乐教育作为一门综合性极强的学科，与其他学科之间有着密不可分的联系，教师应抓住这一学科特征，加深音乐教育与其他学科之间的联系。教师应在音乐课堂中积极拓展学生的眼界，为学生多介绍一些优秀的音乐作品，不仅能够加深学生情感体验的共鸣，还能从根本上提升学生的综合素质。真切的感受音乐作品中的情感所在，领略音乐艺术中的魅力。

（四）尊重学生的个性化发展

由于不同学生对音乐学习所表现出的兴趣有所差异，其对音乐的学习及掌控能力也有着明显不同。基于此，小学音乐教师应充分尊重学生的个性化发展，将因材施教的教学方式贯穿始终。传统“齐步走”般的教学模式已经无法适应新时期学生的个性化发展，因此，要结合不同学生的长处，充分发挥其优势，促进其音乐学习能力的进一步提升，通过学生之间的合作与交流，优化其音乐核心素养。

总结：

综上所述，学生音乐素养是一项跨越性极强的综合发展过程，小学音乐教师应从音乐教育的本质出发，通过对学生档案的建立，记录学生的成长足迹，增加学生的实践体验经历，拓展学生的音乐审美眼界，尊重学生的个性化发展，最终在音乐教育中提高学生的核心素养，夯实基础音乐教育。

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