推进活动单导学模式，发展学生的创新能力

顾淑娟

在课堂教学改革中，“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，课前老师的活动单设计就尤其重要，优秀的活动单能吸引学生主动参与活动、主动探索知识、主动思考问题，从而使课堂活力四射。

一、我的课堂我做主，让学生当家做主人

目前，我们应用这种新的教学模式——活动单导学，以活动单为载体，培养学生自主学习的能力，让学生“唱主角”，让学生当家做主人，使学生角色发生根本性的转变。在课堂教学改革中，“活动单导学”致力于开放课堂，把时间留给学生，把“球”踢给学生，把展示的舞台“让”给学生。传统的教法通常是：“以教师为中心”，“以教材为中心”，忽视了学生的主观能动性，忽视了灵活多样的教法的合理使用，给学生的往往是现成的结论。我们现在的课堂，教师的讲授少了，学生的活动多了，课堂气氛活跃了，学生主动回答问题的次数多了，学生也更能主动地学习了，学生的思维也更开阔了。对于大力推进素质教育的今天，活动单导学模式真正改变了学生学习被动的局面，也更能发展学生的创新能力。

二、教师当好“设计师”，精心设计活动单

“教师应重视课堂的活动设计，吸引学生主动参与活动、主动探索知识、主动思考问题，把课堂主动权还给学生，让课堂充满活力。

1.活动设计要切合学生的实际

在学生学习过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性作用。倡导“活动单”的学习模式，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“活动”教学途径。教学中的重点由“我们该教些什么”，变成学生能干什么；给学生多一点时间，多一点思考，多一点活动，让学生做课堂的主人。

例如在学习“Friends”这一单元时，学生对这一话题表现出了异常的兴趣，我在备课时设计了一系列活动。如描绘班上同学的外貌，并让其他学生根据描绘的内容猜测是谁？这一课堂活动设计使学生言之有物，充分调动了他们学习英语的兴趣，争先恐后地来介绍自己的朋友同学。这一活动设计煅炼了他们的口头表达能力，还拓展了他们的知识范围，培养了学生的创新能力。

2.活动设计要贴近学生的生活

在设计活动时，设计一些日常生活中的例子，鼓励学生课堂上参与活动；例如，在学习“Goshopping”这一内容时，可采用挂图呈现在商店购物几种现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行购物？学生分小组讨论(Group-work)，接

着每组向全班汇报，汇集各组方式后。在学会技能之后，可让学生自编自演购物的情景。根据学生不同的“个性”，由他们自己设计出适合他们的不同角色，让他们自由活动。

三、设计优美的活动情境，激发学生的学习兴趣

在英语活动单导学模式教学中，我们更需要创设英语学习的情境。教师应根据每堂课的教学目标确立恰当的活动单情境，便于学生展开小组合作学习，激发学生的学习兴趣。创设活动单中的情境有利于学生的自主学习，能有效地为讨论打下基础。

1.设计游戏等方法满足学生的情感体验

如何在英语教学中更好地拓展学生的发散思维能力，发展学生创新能力，为他们的探究性学习插上想象的翅膀，培养他们自己扑捉“灵感”的方法？中学生爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，也易接受。在课堂教学时，根据教材内容结合实际创造更真实的交际环境，我们把常见的英语词汇带入课堂，开阔了他们的视野，增强了教学的情景性、直观性，提高了教学效果。

我可以设计游戏，让学生看图片或看幻灯片讲故事……这些形式会让学生爱不释手，如痴如醉、学习英语的兴趣也就产生了，并且在浓厚的兴趣中由学习被动者转变为主动者。为调动学生学习英语的兴趣，让学生记单词可竞争谁读得又快又好又准；学习会话时，可竞赛谁对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。还可时常举行朗读、猜谜语、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力；猜一猜谜语。学习各种水果、食物时可利用实物调动学生的多种感官：耳听、手摸、鼻闻等能加深他们的印象，例如walktothedoor,openit,gooutside,closethedoor,openitagain,gobacktoyourplace,standinyourseat,sitdownagain。然后让学生做这些动作，运用这样的方法既简单又有趣。

2.注意变换活动形式和小组合作伙伴

教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；又如活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的老同桌，这样交流中就会产生信息差，使他们有话可说。学生在合作教学的具体实验活动中，用心去体验集体的伟大力量，用心去感悟合作的无穷魅力，让学生在活动中体验合作成功的快乐，使学生意识到：“我真行！”“合作才能出成绩，合作出智慧！”唤醒并树立学生的主体意识，培养学生的创新能力。

四、组内分工明确，全体参与，鼓励合作

学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。针对这种情况，我们教师采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。

五、及时反馈，提倡实践，发展学生的创新能力

“活动单导学”这种模式下，及时反馈，是活动单导学模式不可缺少的环节，而在实际操作过程中应该关注学生的反馈，必要时要提倡实践，让学生活学活用。在牛津英语提供了大量的Tasks和Activities.这些活动使学生有效地、大量地获取和接受语言信息，有充分的实践机会，从而达到学会和运用语言进行交际的目的；通过实践把课堂教学延伸到课外，延伸到社会；以看图说话、对话、小组讨论、小品、朗诵、学唱英语歌、小制作等形式，调动他们的学习积极性，通过表扬、鼓励来激发学生的学习动机。学过Askingtheway、Makingatelephone、Goshopping等交际英语后，可以让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，相互打电话，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是能培养学生口语表达能力和社会实践能力。

总之，为了学生今后的发展，我们教师必须在教学中不断创设“活动情境”，重视教学活动的设计，煅炼学生动手动口能力，以“活动单”为载体，让学生成为学习主体，让课堂焕发生命活力，最终培养学生的创新精神，才能发展学生创新能力。

(作者单位：如皋县林梓中学)