语文复习课有效课堂三个阶段

张雅

怎样去上好一堂语文的复习课，而怎样的复习课才是一堂有效的复习课呢？在《古诗鉴赏》这个复习专题中，笔者就复习课的有效课堂做了探索。为了让学生一课一得，教学目标设定为：掌握并运用古诗鉴赏中情感理解的技巧。记录如下：

一、第一堂课：以教师为本走向以学生为本

1．教学内容

首先通过《课标》、《考试说明》介绍考点，然后通过真题分析，归纳情感把握方法，最后指导学生课堂实练。

2．课堂效果

（1）教学内容学生不感兴趣

当我列举《新课标》、《考试说明》这些备考法宝的时候，有学生质疑“这些和我有什么关系呢？”学生非常冷漠。

（2）教学难度过大，脱离学生实际

预设期望通过《送友人》这首诗歌，教授学生诗歌情感把握的方法。可从课堂呈现来看，学生根本不理解结句“谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长”的意思。诗歌情感的把握其实也是建立在“内容理解”的基础上的。

（3）学生阅读缺乏个人体验

在解读诗歌《送友人》中，学生关注到了标题“送友人”，大部分答出了依依惜别之情。暴露出学生看到带“送”字的诗歌就标签式解读而产生的误解。

二、第二堂课：从平静的小河中看到恢弘的大海

1．教学内容

（1）集体背诵诗歌，归纳诗歌中作者的情感

（2）教学进程

①由标题的提示作用，归纳古代诗歌常见情感主题。②直击考点：试题呈现。③由《送元二使安西》明确方法：找主旨句和读标题。④由《十一月四日风雨大作》明确方法：抓诗眼。⑤明意象及归纳常见意象的特殊内涵。⑥通过《渡汉江》体会诗歌情感的复杂性。

2．存在的问题与惊喜

（1）教学环节的梯度设置有误

①入题障碍。学生能背诵这些诗歌，但却不能准确地抓住情感。②重点不连贯。③课堂缺少梯度。

（2）所选诗歌题材过于单一

（3）缺少学生反馈

作为复习课，必定要有一个让学生自己对知识进行反刍的机会，所以配套的练习必不可少。

（4）体验成功，兴趣高涨

在“明意象”环节中，学生参与度非常高，回忆自己熟悉的诗歌，寻找相应情感，形成了课堂教学的一个小高潮。

三、第三堂课：共鸣课堂对话“交响乐”到关注课堂细微末节

1．教学内容

（1）导入

抒情导入，突出课堂的要点是去感受其中的情感。

（2）方法指津

从最熟悉的杜甫《春夜喜雨》和李白《春夜洛城闻笛》从这两首浅显的诗歌中，明确最容易掌握的抓情感的方法：找抒情句和看标题。再通过典型诗歌打油诗《咏雪》引入，针对一些不能通过以上两种方法找情感的诗歌，抓“诗眼”；再次是明意象。并配以相应的练习巩固。

2．课堂效果

（1）学生兴趣高涨

由熟悉浅显的两首诗歌中学生能很快地抓住题目和主旨句；幽默的打油诗《咏雪》让学生发笑的同时也很快地进入了对诗歌诗眼的把握。

（2）教学体现了梯度

由浅到深，由不懂到懂，环环相扣。故而使得本来作为考试难点的古诗情感把握，在一步一个台阶的方法指导下，学生非常轻松地掌握了这些答题的技巧。

（3）课堂对话中的意外和收获

意外：在归纳意象中，请学生搜索“流水”意象的诗句，一生从“百川东到海，何时复西归？”归纳出这一意象包含着“时光流逝、岁月变迁的感慨”，但另一生却答出了“小桥流水人家”，这与常见意象含义风马牛不相及的诗句。

收获：我的归纳意象的内涵让学生产生了误读，以为这就是所有诗歌中这个景物的内涵，我应该在课堂上再强调意象的多样性，本堂课中所展示的只是诗歌中意象的常见内涵。

3．后记

通过磨课，笔者深感有效的课堂是一个不断生成的课堂，学生在课堂中收获知识，获得体验和成长，教师在课堂中实现自己的教学目标，成功地诠释“教师”的价值。带着问题走出课堂，不但是学生一节课后的思考，也是老师课后的思索，磨课让我在问题中发现不足，同时也获得了教艺的进步。作为一名老师，我想这条路还将上下求索，路漫漫而不懈努力。