小学语文实践教学浅议

李兴发

〔摘要〕为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我通过多渠道地组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。

〔关键词〕小学语文实践教学

素质教育的最终目的，是要把学生培养成具有现代适应能力和生存能力的人。增强语文教学的实践性，是为了更好地实践语文学科的工具性和人文性，没有实践，就没有语文学科工具性的显说，更没有了人文性赖以存在的基础。在实践新课程理念的今天，广大语文教师更应注重语文学习的实践，深入推进基础教育课程改革实验工作。

1小学语文的教学思想小学语文教学改革的实践，向人们提出了一个严峻的课题：小学语文教学必须促成儿童的个性全面发展，教学的目的在于使培养出来的人能够适应社会，改造社会，并不断地获得自我完善和发展。“适应社会和改造社会”是教育的社会化功能；“自我完善和发展”是教育的个性化功能。社会化与个性化是教育基本功能的两个方面，二者是一个有机的动力整体。教育不仅要为个性适应社会提供条件，更要为人的个性发展开辟天地。理论联系实际体现在这一方面，就是贯彻“学以致用”方针，使语文教学为社会主义现代化建设事业服务。一切语文理论和知识的教学，都应以培养造就适应社会主义现代化需要的勇于探索、具有开拓性和创造精神的人才为指导。当然，我们并不忽视理论，也不主张用实践来代替理论，但应该明确：一切教学内容，诸如汉语拼音、识字、篇章结构、语法步辞、标点知识的学习，并不是单单为了积累这些理论知识，而同时要为培养“阅读”和“表达”的技能技巧服务。学生实现了“自能读书”、“自然写作”，并有相应的听、说能力，才能在“信息膨胀″的当今时代及时地充实自己的知识，提高自己的技能，从而进行卓有成效的工作。

2小学语文课的教学过程多年来，我国小学语文阅读教学的课堂结构广泛采用讲读法的教学程序。讲读法的教学程序一般概括为：起始阶段（启发工作）；阅读和分析阶段（阅读全文、读后谈话、逐段阅读分析）；总结阶段（编写段落大意、中心意思）；复习阶段（复习阅读、复述和创造性讲述）。讲读法一般符合儿童阅读文章的认识过程，这四个阶段体现了小学生在语文学习中认识发展的规律。这个规律说明了语文教学的过程是从实践到理论，再到实践，再提高到理论，不断反复，不断提高的过程。语文教学质量提高不快，理论和实践脱节，是重要原因之一。为了说明语文课教学过程中的理论联系实际的重要性，我们还应把“教学过程”的范围放大一些来看。由于一篇课文不可能包括语文知识的全部，学生的阅读表达能力又不是通过一次两次练习就能提高的，所以整个语文课安排了一系列的讲读教学、自读教学、写作教学、课外阅读和课外活动，形成了整个语文科的完整结构。

这样安排的目的是，通过讲读教学和写作教学的理论知识讲授部分，使学生获得系统的语文理论知识，紧接着通过写作练习和课外阅读课外活动，加上讲读教学中的各种练习，帮助学生把这些系统理论知识转化成“阅读”“表达”的实践能力，从而使语文科教学任务得到全面完成。这样安排是完全符合理论联系实际原则的。但这样的安排意图过去也常常被忽视，突出表现在写作教学和讲读教学脱节，写作教学中理论知识讲授郁分和练习、讲评部分脱节，这就使写作练习的实践远远离开语文知识的理论，结果使学生认为语文理论知识和写作实践无关，就不重视语文知识的学习，同样，因为缺乏理论知识指导，学生写作质量老是提不高，也就对写作实践感到腻烦，这些都是理论与实践脱节所造成的后果。

3政治思想教育效果一篇课文的教学过程，是丰富学生语文知识，提高学生语文实践能力的过程，同样也是对学生进行政治思想道德品质教育的过程。语文知识教学和政治思想教育，两者不但并行不悖，而且相辅相成。这就是说：要在语文教学中完成教育任务，必须从语文实际出发，必须充分挖掘蕴藏在课文中的思想性。如果离开了作品特点，离开了作品内在的思想性，只是外加一套，千篇一律地从外面贴上“思想标签”式，看起来好像是为了加强联系实际，实际上却正是脱离了课文实际，并不能收到政治思想教育的效果。理论联系实际的原则，还要求在语文科中进行政治思想教育时，必须注意联系当前的社会实际，这也正是现代社会教育事业的特点之一。只有正确地贯彻理论联系实际的方针，才能在完成语文知识教学任务的同时.加强思想政治教育的效果。理论联系实际，是语文学科教学任务的客观要求，也体现为语文教学实践的必然规律。根据小学语文学科的特点，要贯彻实践性原则，我认为应注意：贯彻实践性原则是语文教学内在的客观要求，而不是外加的；理论联系实际应是全面的、长远的，而不应该是片面的、偏狭的；教学改革要求教师在充分发挥主导作用的同时，必须强化学生实践，让学生通过动眼、动脑、动手、动口去吸取和输出语言信息。只有在实践中，才能掌握知识，增强能力，开发智力，并促使学生非智力因素的发展。要提高语文教学质量，我们一定要以素质教育为目标，以新课程标准为指南，充分调动学生、教师的积极性，才能真正提高语文水平。

参考文献1郅庭瑾“.多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002（5）2开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线，2005（4）3毕可红.小学语文多元智能理论在课堂教学中的初探[J]4肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，20065崔允漷.有效教学[M].上海华东师范大学出版社，20096林黎华.杏坛求索[M].华南理工大学出版社，2009作者单位：甘肃省静宁县威戎教委寨子小学