产学结合背景下高职项目教学研究

于琦何瑛冯向阳

摘要：随着新形势下高职教学改革的深化，高职教育人才培养质量与社会对高技术技能人才的需求之间的矛盾日趋明显。以实际企业项目为载体，创建真实的生产性教学情境，进行产学结合背景下的项目教学改革，这样培养出来的人才，才能与高职院校培养高素质技术技能型人才的培养目标相一致。

关键词：高职教育；产学结合；项目教学

项目基金：湖南理工职业技术学院教改项目（lgy13010）。

1高职课程教学存在的问题

当前，高职教学中有相当多的课程，特别是专业性非常突出的课程，基本上是独立实施教学，在授课过程中，对专业课程前导后续相互关系以及知识技能的连贯性不够关注，过分强调单门课程在专业中的作用，课程教学相对独立。过分强调课程在专业中的应用性和针对性，缺少对学生在真实工作情境中连续的行动能力训练。学生毕业后，走上职业岗位时不能马上适应岗位。高职院校的教师大多缺少企业工作经历,在教学实施过程中，偏重传授理论知识，忽视了理论与实践的内在联系，理论与实践相对脱节。如何组织课堂教学，实践教学与理论教学如何衔接，如何安排，教学情境怎样设计等等，在教学过程中这些内容都没有得到真正的很好的实施和落实，学生的的职业能力很难提升和构建。

2产学结合背景的优势分析

产学结合是将教学内容与生产任务相结合，把以传统的传授专业理论知识为主的课堂教学环境与直接获取操作经验和实践技能为主的现场生产环境结合起来，校企遵循平等互利的原则，充分利用学校、行业、企业各自不同的教育环境和教学资源优势，共同培养适合企业需要的高素质技术技能型人才的一种培养模式。产学结合的特点是行业企业参与职业教育，职业教育融入行业企业的生产实践。这种培养模式，实现了学校由被动服务社会、服务行业企业，向直接服务社会、直接服务行业企业的重大突破。以真实的生产项目为载体，学生在进行真实生产项目训练的同时，基础理论和专业知识得到了提升，生产技能得到了训练，职业岗业意识得到了加强，能很好的促进高职毕业生的顺利就业。

3产学结合背景下高职项目教学流程

项目教学包括定选定项目、计划制订、活动探究、制作作品、交流成果和评价活动六大基本步骤。

图1项目教学的一般流程

选定项目直接关系到教学效果。选择的原则是学生在老师的帮助下是否具备实施该项目的能力，该项目任务是否融合了专业知识和专业技术技能点，是否能提升学生各方面的综合能力。

计划制定是项目教学的准备阶段。该阶段是对选定项目进行合理的梳理规划，确定项目实施时间，采用方法或策略等。通过将学生分成若干小组，并通过各小组对课程设置和计划的熟知，小组成员分工协作，各施其责，确保项目教学的顺利进行。

活动探究是在老师的启发引导下，以学生为主体展开的学习活动。这一阶段，主要通过学生对问题的发现、探究、反思等掌握学习策略，同时在解决实际问题过程中，提升分析、理解、判断问题的能力，提升学生自身的知识和技能。

制作作品是学生通过对前面三个阶段的训练，把所掌握的知识和技能通过制作作品或生产产品展现出来，学生的作品可以是实际的产品、实体、研究报告、模型等。

交流成果是学生完成产品制作后，各小组通过答辩、展览、报告或小型比赛的形式进行经验交流以及畅谈心得体会。

评价活动是对项目完成情况进行最后的综合测评。综合测评一般采用总结性与形成性评价相结合、定性与定量评价相结合、他人与自我评价相结合、小组与个人评价相结合。通过活动评价可以使学生对整个项目的完成情况有全面的了解，能够发现要完面项目的过程中存在哪些问题，能够及时总结经验教训，扬长避短，积极改进。

4产学结合背景下项目教学与高职传统课程教学比较

产学结合背景下的项目教学与高职传统的课程教学，在课程设计、教学形式、师生关系、结果评价等诸多方面都存在着明显不同。高职传统的课程教学是以“教师”、“课堂”、“教材”为中心展开，每门课程的开课进程是平行排列同步进行；而产学结合背景下项目教学则按照“教师主导，学生主体”原则进行，首先对学生的就业职业岗位进行分析，确定课程教学内容，再对教学内容进行梳理重组，转化为具体生产任务或工作项目，学生围绕任务或项目开展探究式的自主学习，各类项目、任务是教学内容的串行组合。传统的课程教学通常参照学科体系，一般为陈述性的知识传授；产学结合背景下项目教学则以项目为核心，是一种过程性知识的学习活动。在传统课程教学过程中，教师仅仅是对知识进行填鸭式的灌输者和传授，而产学结合背景下项目教学教学，教师的角色发生了根本转变，主要是对学生的学习进行启发和引导，与学生的关系是协作关系，在具体的和学习情境中与学生协作交流，充分调动学生学习的积极性、主动性，学生主体之间是以小组讨论、分工合作、自主探究等形式进行，在和谐共进的环境下完成具体的项目任务。详见表1所示。

表1产学结合背景下的项目教学与高职传统课程教学比较

5结束语

高职教育近年来规模日益扩大，发展迅速，对人才培养质量的要求也在逐年提升。高职教育在人才培养方面必须采取相应措施，大力变革课程内容、学习形式、教学方法、评价方式，加强校企合作，走产学结合之路，以企业中真实的生产任务、工作项目为教学载体，进行产学结合背景下高职项目教学改革，才能培养出适合生产一线需要的具备一定职业素养、职业能力的高素质技术技能型高人才。因此，构建基于产学结合背景下的高职项目教学项目教学模式，是中国职业教育的必然，是符合社会可持续发展的需要。

参考文献

[1]秦建国,张明明.中国产业结构与就业能力的协调度分析[J].统计与决策,2014,(20):87.

[2]苏海亚,涂三广.创建区域性校企合作联盟的实践研究[J].职教论坛,2013,(22):81.

[3]白敏植等.中东部高职“校-校-企合作”的实践[J].职业技术教育,2012,(32):79.

作者简介：于琦，男，1982年8月生，讲师，工学硕士，湖南理工职业技术学院风能工程系骨干教师