复习课中的“串、活、动”

蒋蕾

1.“调”。本节课我以HeJun这个人物为线索，串成了一个小故事。从HeJun生病打电话请假——去医院看病——HeJun好些了去划船，收到一封信——阅读讲解来信——HeJun的回信——帮助HeJun做家庭作业。为了满足故事的需要，我把本单元各个版块的顺序加以调整，先讲授C项，然后是D项、B项，最后才讲授A项。整堂课环节紧扣，悬念迭生，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

2.“补”。根据学生学习的实际情况，教师可以有意识地补充一定量的课外学习内容，或利用多媒体手段整合各种学习资源，增加英语学习的信息量。目前，小学英语教学“重精轻泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要，对教材内容进行适当延伸和补充，扩大词汇量。

在本节课中，我根据五年级学生的特点，把D部分基本句型Whatdoes...usuallydo?的操练扩充为了一个语篇的训练，引导学生从习惯于词句的记忆，到成段文字的阅读记忆转化，提高他们的交际能力。同时，由于语篇的形式为英文信的格式，让学生对于英文信件先有一个表象的认识，为六年级更深入的学习奠定基础。

3.“改”。这节复习课上，为了活跃课堂气氛，充分体现语言的交际性，在处理B项Lookandwrite时，我把它改为了情景表演Seeadoctor。同学们兴趣高涨，积极参与。扮演医生的学生有的准备了实物，有的干脆用尺子充当压舌板；扮演病人的学生在表演疾病时，纷纷做出了各种痛苦的表情，演得惟妙惟肖。

教材是相对固定的，教学情景是不断变化的。这就要求教师根据不同的教学对象，对教材进行修正、开发和创造。著名教育学家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，只有教师充分发挥创造性，激活教材，激活学生，才能使他们积极主动地投入到学习中来，实现新课标的要求。

二、突出一个“活”字——用多种教学方法，让学生融于学习英语每周课时量少，这就要求教师在复习课上要尽量设计一些少而精的练习，既要注重练习的难度，也要注重练习的梯度。设计的练习应具有层次性：首先，应以基础练习为主，练习的难度不应太高；然后，在巩固的基础上，再适当增加发展性的练习，以训练学生的英语思维和培养学生灵活运用所学知识的能力为重点，确保每个学生都能通过复习有所提高。比如，在处理C项第二部分时，我是这样设计的练习：(1)仔细审图，回答老师提出的问题：Who'sthatgirl?Howmanysubjectsdoesshehave?Whatarethey?Whoaretheboys?Whatdotheylike?(2)让学生看图说话，每人说一幅图；(3)听两遍录音，将对话补充完整；(4)朗读、背诵或以第三人称复述短文。以上四个练习，从教师以问答的形式引导审图到自己看图说话，从训练听力到默写单词到复述短文，由浅入深，由易到难，既复习了本单元的基础知识，又培养了学生运用英语的能力，达到综合应用知识的目的。

三、体现一个“动”字——施学习策略，让学生善于学习

1．合作。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，复习时如能充分采用这种方式，既能开发学生潜能，又能提高复习的效果。合作通常在小组或同桌中进行。复习课中，我通过同桌合作的方式进行了大量的对话展示和情景表演。我认为同桌合作的好处有：分散难点，取长补短，增进感情。

2.倾听。在平时的教学中，我们经常会采用这样一种教学方法：考考谁的记忆力好。先倾听别人的回答，然后教师再根据这些回答提问。这时，每一位同学都有学习任务，都有事可做，有的听，有的讲，有的思考，所有学生都参与到学习活动中来。有过这种经历的老师都有过这样的感受，进行这一环节时，课堂总是异常的安静，每一位同学都聚精会神的倾听有利于学生有意注意习惯的培养。而且，我们要告诉学生，只有学会倾听别人，才能汲取别人的“养分”来提高自己。

3.背诵。刚刚的教学活动中，无论是打电话还是看医生的情景表演，乃至后面的来信回信环节，大家都能看出背诵课文的痕迹。我认为背诵是学习语言不可或缺的一种学习方法。古人云：数诵以贯之，思索以通之。背诵能增强学生的语感和记忆，潜移默化地提高他们说话、阅读和写作的能力。教学法专家马塞勒也指出，外语教学应该把感受放在表达之前在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，这是一条普遍的规律。可见，要使学生不断积累所学的语言素材关键在于抓语言材料的输入。原文背诵作为有效的语言输入方法之一，应多加提倡。在背诵时，教师要指导学生：

1.不要急于背诵，要先让自己浸润在课文的感悟和积累中。背诵前，应听原文录音，不断跟读、模仿是必不可少的。

2.在理解的前提下进行背诵。教师要帮助学生把课文理出一条线，引导学生根据线索来背诵。

3.扩大背诵的范围。

教师还可以向孩子们介绍其他的语言材料，如名人佳作片段、名人演讲中的名句和段落、幽默风趣的笑话等。所选择的语言材料应贴近学生的现实生活，使学生易于理解和接受，有助于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。

(作者单位：徐州市民主路小学)