驾驭英语课堂，指导学习方法，让小草和大树都得到阳光

信登英信登花

问题的提出

目前，我们教育工作者正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。而“减轻学生负担，提高教学质量”是当前中小学实行素质教育的一个重要课题。但是，减轻过重课业负担的本质内涵应该是还给学生自主学习和自我发展的基本权利，让学生有学习的自主权,教会学生“学会学习”。只有这样，学生有了学习的自主精神和自主能力，才能提高教学质量。

因此，教会学生“学会学习”已成为学校教育的重要目标之一。也是顺应时代发展的需要。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，驾驭英语课堂，指导学习方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力。教会学生“学会学习”，交给他们一把开启知识宝库的钥匙，让小草和大树都得到阳光。

解决问题的方式方法

一、从学生入手指导学习方法

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”我认为，学生学习上的“器”，就是1.自学能力；2.使用工具书的能力；3.学习习惯以及学习方法；而老师的“器”，则是其学科素质，科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。所以,我们指导学生学会学习应先从以下几个方面入手:

（一）培养学生的自学能力

有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。所以把课堂还给学生，让学生自学,这样一来,他们才有学习的自主权,才有了学习的自主精神和自主能力，学到的知识才扎实、牢固。学生自学也有利于解决后进生问题,原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是学生相互讨论的过程，实际上就是优生教后进学生的过程。所以，如果这样，就能有利于全体学生共同成长，让小草和大树都得到阳光。

（二）培养学生使用工具书的能力

北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英汉词典越早越好，一旦开始使用英汉词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”的确,一本好英汉词典就是一位优秀的英语教师。因为它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，老师就应该要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

（三）培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是非常重要的。学习习惯的养成就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助和提醒，不必再强迫自己。所以良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1、要求学生制定学习计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、要求学生课前延伸

课前延伸就是课前预习，它是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难、引起思考，带着问题去听课，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习不仅要预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，还要要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，划出课文中的常用短语和新增短语。在充分利用课本的过程中，培养学生自主学习的习惯。

3、要求学生专心上课

课堂是实施素质教育的平台，上课是学生理解和掌握基础知识的重要渠道，是发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、口到、手到，耳到、积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、新增短语、句型、重点句子，反复强调常用短语，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住、记牢，当堂消化。

4、要求学生勤记笔记

因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要；对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。并且记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。

⑴要求学生建立随堂笔记本，在听课的过程中做好听课笔记，记录下老师讲的知识重点、难以理解的知识难点；没有弄明白的知识疑点；突发奇想的新观点。可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录都可以。学生在记笔记的过程中，他们的思想进程就与教师的思想进程保持一致，他们就会抛开与听课无关的杂念，头脑不会溜神、不会开小差，从而也培养了学生专心听课的能力。

⑵要求学生建立课后学习笔记本，也就是“课后提升”这一步。把老师在课堂上讲的一些知识性的总结进一步在头脑中加工、梳理。就能更好地加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力。例如：我在中考前指导毕业班学生“分数”的英语表达方式时，我给学生编了这样的顺口溜：“分子基，分母序，子大一，母为复。”例如:1/5的英语表达方式是one---fifth，4/5的英语表达方式就是four---fifths。学生这样一比较，就明白的多，记忆也牢固的多了。

5．要求学生反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。例如：一上课先进行每日播报，就像潍坊市教育科学研究院编写的那本书《“345”优质高效课堂教学设计与评估》上讲的那样，每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以“讲”“演”“唱”等形式轮流进行，人人参与。充分还给了学生说英语的空间，大大调动了学生说英语的积极性。老师鼓励的眼神和学生热烈的掌声，树立了学生开口说英语的信心，激起了学生无限的说英语的热潮。

在课堂上，老师针对一个知识点反复练习。例如：我在教授新标准Newstandard初中一年级上册Module2Me,myparentsandmyfriends，Unit3Languageinuse，Activity2时老师不断地提问,并引导学生不断地去回答。或者让学生问，老师答：

1.CanDamingplayfootball?

Yes,hecan.

2.CanDamingswim?

Yes,hecan.

3.CanDamingrideabike？

No,hecan’t.

4.CanDamingspeakEnglish?

Yes,hecan.

5.CanwespeakChinese？

Yes,wecan.

（学生兴致盎然，积极回答，在一片热闹的交际声中得到了最有效的训练。）

老师也要求学生在课后、在英语角、在各种英语俱乐部，只要能说英语的地方，就多多练习着去说并使用英语，不要怕说错而失去一些说英语的机会。鼓励多说，培养学生真正的英语交际能力。

6、要求学生及时复习

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”的确，课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

二、从教材入手指导学习方法

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，是学生学习的必备武器，课堂是学生学习的主阵地。从教材入手指导学习方法就是指老师充分利用教材进行课堂教学，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学方法，并灵活运用于学习。科学的学习方法主要概括为以下几点：

（1）归纳指导法

初中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法符合中学生的心理特点和认知规律。教师针对教材，让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，锻炼他们自己找出规律性的东西或共同的东西。

例如，我在教授新标准Newstandard初中三年级（上）刚接触后置定语从句时，我给学生出示了这些句子：

1、He’slostthecamerathat(which)heborrowed.（先行词为物）

2、Thegirlwhoplaysthepianoverywellishisdaughter.（先行词为人）

3、ThecomputerthatIwantedtobuywassoldout.（先行词为物）

4、Themanthat（who）isspeakingatthemeetingisafamousscientist.

（先行词为人）

5、thetrainthat（which）hasjustleftisforShanghai.（先行词为物）

出示完这些句子后，让学生比较、总结句中关系代词that,which,who的用法，通过归纳，学生纷纷举手并总结出：that作先行词时既可以指人，也可以指物，which只指物，who只指人。这样比教师直接告诉学生这些引导词的用法要明白得多，并记忆得牢固。

（2）对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：在学“agreatdealof大量的”这个短语的用法时我同时给学生出示了以下短语：“lotsof”,“alotof”,“plentyof”,“alargenumberof”和“alargeamountof”，并出示了带有这些短语的句子让学生进行比较：

①Theyhavestillplentyofbananasleft.

②Wehavestillplentyofwaterleft.

③Shehasspentagreatdealofmoneyonherclothes.

④AlargeamountofricegrowinthesouthofChina.

⑤AlargenumberofpeoplereachedShanghaitoseeShanghaiInternationalExpoin2010.

⑥There'slotsofrainhereinspring.

⑦Atnoonalotofstudentsgotothereading-roomtoread.

通过观察比较这些句子，学生明白了“plentyof”,“lotsof”，“alotof”，可以用在可数名词和不可数名词前；“agreatdealof”和“alargeamountof”只用在不可数名词前；“alargenumberof”只用在可数名词前。

（3）解答推理法

提出一个问题,让学生根据这个问题寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生发散思维能力的一种很好的手段。例如：

（）---ThatT-shirtwithYaoming’spictureonit_____belongtoDavid.Headmireshimalot.

---No,it_____behis.Hehatesblackcolor.

A.can;can’tB.must;needn’t

C.must;mustn’tD.must;can’t

此题的意思是：

---在它上面带有姚明照片的T恤衫一定属于大卫的，他很尊敬他。

---不，它不可能是他的，他讨厌黑色。

这是情态助动词的一个考查点，通过解答推理，得知此题的正确答案应该选D.

(4)前后照应法

在很多的时候，一道单项选择题中可能会出现多个空白处，我们指导学生要创造性的思维,不能单一的看问题，要从多方面入手,瞻前顾后,充分考虑到前后之间的照应关系,不能只看一面，而忽视其它方面。例如：

（）Ifyouwanttobe____,youhavetoeat____foodandtake____exercise.

A.thinner;less;moreB.thinner;little;more?

C.thin;few;less??D.thinner;fewer;less

句意是“如果你想更苗条，你不得不吃更少的食物并且做更多的锻炼”，题目中的food是不可数名词，用little-less-least修饰；根据句意可知前后是同级关系，瞻前顾后,充分考虑到前后之间的照应关系。得知此题的正确答案应该选A.

（5）启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。例如：

---Wouldyoumindmesmokinghere?

---Yes,______.

A.Notatall?B.Nevermind?

C.Betternot?D.Ofcoursenot

此题涉及到一定情景，在寻求标准答案时应引导学生从情景方面创造思维，以发散思维的方式看问题。题意为

---“你介意我在这儿吸烟吗?”

---“是的,你最好不要。”

Betternot是You’dbetternotsmokehere的省略；A不用谢，B不要紧，两项与题意不符，D项语气过于生硬，故选C。

（6）讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，我在教授新标准NewStandard初中一年级上册Module2Me,myparentsandmyfriends，Unit3LanguageinuseActivity3时，可让学生分组讨论图片说了些什么内容，然后用英文表达出来。

（教室立即一片沸腾，经过讨论学生很自信的举起手回答，正确率还很高）

1.Shecanswim.

2.Shecanplaythepiano.

3.Hecanplaytennis.

4.Shecanrideabike.

5.Theycanplayfootball.

6.Hecanrideahorse.

7.Theycanplaytabletennis.

8.Theycanplaybasketball.

我在平日的教学中，就是从以上两大方面对学生实施素质教育，教会学生正确的学习方法，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯的。通过对这个课题的研究，我还深深地觉得：一位优秀的英语教师应该是：

一位优秀的教师不仅使学生学会英语，而且能让其掌握科学的学习方法，也就是教会学生“学会学习”。让学生“会学”是教师应该担负的责任。因为今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，这就要求教师在英语教学中必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,培养学生良好的学习英语的习惯；一位优秀的教师不仅使学生“学会学习”，而且还要能让其懂得如何面对挑战，因为挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上几点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

三、指导学习方法后的效果

在英语教学中学习方法指导一段时间后，学生收效很大，以前课前不预习的同学现在能做到课前自学，同学们在课前自学时，在预习单词、课文、对话的同时，能自己找课文、对话中的重点句子，难句，自己会用新词造句了，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率。

以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了。

同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法，对比法，前后照应法等有效的学习方法来进行有关知识的归纳总结以及相似又有不同的知识点的比较，前后知识点的照应等，使学习更加具有主动性。有位同学说：掌握了学习方法后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练更加重视、学习兴趣也更浓了。班里时时处处洋溢着学习英语的热潮，呈现一派欣欣向荣的景象。通过一次跟踪摸底测试，班里没有不及格的学生了，事实证明，驾驭英语课堂、学习方法指导后，小草和大树都得到了阳光。