高职《数控车削加工技术》课程考试方法改革探索

王彩英1李萍2

〔摘要〕《数控车削加工技术》课程采用过程考核为主，期末考核和安全文明生产考核为辅的复合考核方式，改变了传统考试中存在的许多弊端，并具有提高教学质量、突显职业技能、促进学生职业素养养成、培养学生的质量意识、与职业技能鉴定接轨等的优点，符合高职数控技术专业的教学要求。

〔关键词〕数控车削加工技术考试方法改革探索

随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件精神发布和落实，我国高等职业教育蓬勃发展，中国的高等教育进入大众化教育阶段。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的培养使命（教高2006第16号文件），这就要求高等职业教育要以技能培养为核心，以知识教育为支撑，使得传统学科体系下的精英教育模式根本无法满足高职学生的实际需求。大众化教育条件下，学情也发生了巨大变化，学生不同程度地存在着厌学情绪、考试恐慌症、自信心和自律意识差、厌倦理论学习等心理问题，导致学生无法安心在传统的课堂里学习，使传统的以理论教学为龙头的教学模式难以为继。随着《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006第16号文件）的出台，全国高职高专纷纷进行教学改革。考试是整个教学过程中至关重要的一个环节，起到“指挥棒”的作用，既是检验教师教学水平和学生学习效果的重要手段和方法，也是提高教学质量的重要手段。随着教学方法的改革，考试方法也必将随着改变。《数控车削加工技术》课程是数控技术专业的一门专业核心课程，传统考试方式主要采取笔试的形式，学校统一组织，由任课教师命题，给出标准答案，期末考试一次定成绩。这种考核方法显然不适应现在高职教高端技能人才培养要求。

1原有考试方法存在的弊病

1.1与高职教育培养目标不一致。高等职业教育作为高等教育中的重要类型和职业教育的重要组成部分，其培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务等第一线需要的高端技能人才。这就要求学生不仅掌握必要的理论知识，更重要是要掌握熟练的职业技能，具备良好的职业素养。采用只有笔试的理论考试方式，势必导致学生重理论轻实践，达不到培养学生熟练职业技能的要求，造成学生动手能力差，不能很快适应机械制造企业的工作。

1.2与《数控车削加工技术》课程特点不一致。《数控车削加工技术》课程是以实践为主，理论为辅的一门课程，他要求学生必须具备熟练的数控车床操作与加工轴类、套类零件的技能，同时有必要的机械制图与数控编程的基础知识，能够识读零件图与图上的技术要求，能够根据零件图的技术要求编写加工程序，单纯以一张理论试卷对学生进行考核，显然是片面的，它只考核了学生的理论知识水平，却未对操作技能进行考核。

1.3考试结果与实际能力不符。传统的考试方式中，卷面试题中记忆性成分所占比重较大，易出现了善于记忆和努力记忆的人获得较高的分数，但解决实际问题能力却很差，这就是所谓“高分低能”。而那些实际动手能力较强，但不善于死记硬背的学生考试成绩平平。

1.4督促学习效果不明显。只期末一张理论试卷决定最终成绩，容易造成学生平时不好好学习，考前拼命记忆，考后四大皆空，不能很好的起到验证、督促学生学习的目的，虽然许多学校把期中成绩和平时成绩也按比例考虑到最终成绩里，但还是效果甚微。

1.5不能因材施考。传统的考试时间固定，一般都安排在期末，这就造成学生不管学的怎样考试都必须在期末进行，致使基础好、学习能力强学生时间浪费，基础差、学习能力差学生考试通不过，起不到因材施教、因材施考的目的。

2考试方法改革

传统的考试模式制约了教育教学改革的发展，与高职院校以就业为导向的办学宗旨相矛盾，必须对僵化的考试模式进行彻底的改革和创新。

随着高职教育改革的不断深入，我校《数控车削加工技术》课程进行了项目化课程改革，教学采用任务驱动式教学模式，教学过程按任务下达→任务引入→资料查阅→方案制定→方案审核→任务实施→任务报告→任务评价的步骤实施。为保证教学顺利实施，同时考虑高职教育以技能培养为核心的要求，我们摒弃了传统的单一理论考核方法，采用以过程考核为主，期末考核和安全文明生产考核为辅的复合考核方式（具体见表1）。

表1《数控车削加工技术》考核方法

这种考核方法中，过程考核由所有实训任务的过程考核构成,主要考核学生在实训（教学）各阶段的学习质量，其结果由所有实训任务过程考核的平均值获得。其中资料查阅及任务书填写考核主要考核学生自学的能力、查阅机械加工手册的习惯和相关理论知识的学习能力，培养学生良好学习的习惯；方案制定考核主要考核学生制定方案的合理性、全面性，培养学生归纳总结的能力；方案陈述及演示考核，主要考核学生的语言表达能力，和关键操作的规范程度，由学生代表和老师共同打分；单元技能考核是考核学生经过练习后，关键操作技能（如车削阶梯轴需要考核学生对阶梯轴的程序编制、数控车床的基本操作等）的规范程度和熟练程度，以突出职业技能培养，考试方式是每组抽查两人进行考核，代表本组成绩，由抽查的学生和教师按操作评分标准打分；实训报告填写考核是考核学生完成实训报告的质量，培养学生记录、数据处理和总结报告能力；实训结果考核是考核学生实训过程中加工的各种产品（零件）质量的好坏，培养学生质量意识。

安全文明生产考核主要是考核学生安全意识和文明生产意识，考核时由学生自评、组长测评和教师测评三部分构成，每个单项任务都要考评，取平均分计入总成绩。期末考核由理论考核和技能考核构成，其中理论考核由理论1和理论2两部分组成，理论1主要考核学生对《数控车削加工技术》基本知识的掌握情况，题型是选择题，考试方式是机考，题库随机抽题，每份试卷100道题，每题1分，共100分，乘以10%计入总成绩，考试时间60分钟；理论2主要考核学生理论综合能力，题型是编程题，考试方式可以机考也可以笔试，题库随机抽题，每份试卷10道题，每题10分，共100分，乘以10%计入总成绩，考试时间60分钟；综合技能考核主要考核分析问题、解决问题的能力，考试方式学生随机抽题，要求学生自己设计方案，自己提出需要的设备、刀具、量具、夹具、材料等，最后根据操作方案、车削操作方法、车削结果综合评分，总分10分，考试时间依据试题不同而不同。

3考试方法改革的优点

经过几年探索，认为这种考核方法具有以下几方面优点：

3.1以过程考核为主，利于保证教学质量。过程考核是教学各个环节中学生学习质量的考核，通过考核保证每个教学环节达到教学要求，实现了教学过程质量控制，利于保证教学质量。

3.2加强了技能考核，突出了技能培养。考核方法中单个任务的技能考核、加工零件质量检测考核、综合技能考核都是专业技能的考核，突出了职业技能培养，利于引导学生加强技能训练。

3.3加大了平时考核力度，防止考前突击。这种考核方法中，过程考核和安全文明生产考核都是平时考核，加大了平时考核力度，引导学生把学习精力尽量放在平时，克服了传统考试方法中考前突击的弊病。

3.4利于实现与职业技能考核对接。在单元技能考核、综合技能考核理论考核时，在内容设计和考核标准上，按职业技能考核标准进行设计和制定，就能实现日常教学与职业技能鉴定相对接，实现课程学分和职业资格证书同时获得。

3.5增设学生考核，培养学生的责任意识。在考核方案中方案陈述及演示考核、单元技能考核、安全生产考核、文明生产考核除了有教师考核外，还增设了学生考核，考核中要求学生公平、公正、公开，受教师和学生共同监督，这样利于培养学生的责任心。

3.6利于培养学生的职业素养。在考核方案中特别增设了安全文明生产考核，目的就是让学生认识到安全文明生产的重要性，养成安全意识，同时让学生养成干净、整洁、有条理等良好的操作习惯，促进良好职业素养养成。

3.7考核全面，利于学生综合素质的培养，符合职业教育要求。这种考核方式既有理论知识考核又有技能考核，理论1的的考核由于考题面广，成绩真实可信，评分客观公正，可以较全面考核学生对《数控车削加工技术》基本知识掌握情况；而理论2考核题型是编程题，要求学生必须充分运用所学的编程知识，准确给出零件每一个节点的坐标，正确编制出零件的加工程序，利于检验学生认识高层次领域的知识水平；单元技能考核主要考核学生对基本技能的掌握情况，综合技能考核主要考核了学生分析问题、解决问题及归纳总结等综合能力。这种考核方式有利于指导教师注重学生综合能力的培养，也利于学生有目地的锻炼自己的综合能力。此外，资料查阅及任务书填写考核利于培养学生资料查阅能力和自学能力；方案制定考核利于培养学生归纳总结能力；方案陈述及演示考核利于培养学生表达能力等等。

4结束语

现代职业教育更强调和注重学生能力培养，以全面素质为基础，以职业能力培养为重点是当前深化高职教育教学改革的核心观念。这种考核方式体现了以技能培养为核心，以综合职业素养提高为基础的高职教学理念，符合职业教育要求，适于高职教育。经过几年的教学实践证明，这种考核方式促进学生把主要学习精力放在平时，学生学习效果明显提高，学生对专业技能和相关专业知识的掌握更扎实，学生养成了良好的职业素养，学生在顶岗实习中，得到了企业较好的评价。但是这种考核方式还有许多不尽如人意的地方，比如这种考核方式考核内容较多，有些繁琐，造成教师的工作量明显加大等，有待我们今后进一步完善。

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作者单位1：包头轻工职业技术学院机电与汽车学院作者单位2：宁夏大学化学化工学院