兴趣，课堂教学效率之源

李波

课堂教学是素质教育的主渠道。而语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时间、空间中，最大限度地引导学生获取知识、技能的全过程。瑞士教育学家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。

而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。如何让兴趣奏响中学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律，笔者根据自己的日常教学实践总结如下：

一、课前导入中引发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一课的关键一环。

1.课堂的导入

一节课的前两三分钟，是课前的热身时间，可以全权交给学生，让他们自己表演：演讲、朗读、背诗歌，讲个小故事，读篇美文等等。学生经过这样的热身，动起来了，我们还担心他们在课堂上不积极思考，对学习不感兴趣吗？好的导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

2.课文的导入

一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用；一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，一下子吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异、探新揽胜的情趣，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。

导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。导入的形式也是多种多样，它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动，不一而足。

适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验。如我在授《为人类创造良好的环境》时，刚好是非典非常猖狂的时候，教师一走进教室就问学生：“知道非典为什么会发生吗？”学生非常热烈，七嘴八舌，最后学生得出结论：是环境的破坏造成这一灾难，是环境开始报复人类。由此教师再提问：“那我们该怎么做，才能创造更好的环境？”由此激发学生的求知欲望，自然的过渡到本篇课文的教学内容。

二、在课堂教学中挖掘语文教材中趣味信息来激发学习兴趣

课堂的教学内容千变万化，激发学生学习兴趣的途径不可能一成不变，教师应根据不同教材因材施教，要善于发掘教材的趣味信息来培养学习兴趣，调动学生的学习积极性和自觉性。语文教师利用课堂教学发掘语文教材中趣味信息的途径非常之多，笔者就几个角度来谈一谈。

1．利用教材的对话激发学生兴趣

语文教材里选编的以对话为主的小说或戏剧，如果教师在教学中用平铺直叙的方法讲解教材，难免落入机械重复的俗套，学生当然会倍感枯燥，提不起兴趣。若能触发、诱导、增强参与意识，激发学生的表达欲望，让学生扮演角色，变读者为主人公。把储存信息的文字载体还原成作者所需传达的真情实感，由被动接受变为主动感受，感受主人公的喜怒哀乐，变苦学为乐学。如在讲授《雷雨》时，我请了几个同学分别扮演四凤、周萍、鲁侍萍、周朴元等，让他们按课文进行一段对白，帮助学生理解了人物的内心世界。

2．用小说的情节激发学生兴趣

小说十分重视结构布局，绝大多数作品都有引人入胜的悬念和出人意料的结局，这本身就生动感人，兴味盎然。上小说时，教师要利用曲折的情节、巧妙的构思来吸引学生阅读理解课文。如在上莫泊桑的《项链》时，可以告诉学生，好的作家，安排情节不仅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，这篇文章初读时，最吸引人的一定是它的情节，尤其是结尾那“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？请学生做一回侦探，去文章中找找，前面有没有蛛丝马迹表明这结尾虽出乎意料之外，又合乎情理之中呢？这下子，学生兴趣大增，比生硬地让学生去分析这篇文章的结构特点要事半功倍。

3．利用与教材相关的实物、图片激发学生兴趣

信息论认为，作用于感官的一切外在事物都能转化为信息而进入人们的大脑，摄取知识就是获得大量信息，因而掌握知识的核心心理因素就是感知。而实物、图片的展示是教学中不可缺少的感知手段，教师指导学生运用多种感官，有目的有条理地进行感知，获得感性认识，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，帮助学生提高学习兴趣，集中注意力，加深学生对课文的理解和保持深刻的记忆。如讲授朱自清的《春》时，我用多媒体动态展示了“绘春”中的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配上优美和谐的乐曲，给学生营造情境氛围，在学生陶醉其中的基础上，让学生看图说话，进行听说训练，描绘这一幅幅充满活力的春景，在此基础上还进行背诵。

4．利用课文的比较激发学生兴趣

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们还是通过比较来了解世界上的一切。”透彻了解一篇课文，仅仅从课文本身去分析，远远还不够，我们还要善于进行课文的比较。因而教师在教学过程中尽可能地把视野放得开拓一点，尽可能地把以前所学的文章作个筛选，在选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等方面作些比较，将材料进行一番分析比较、加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。如《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用的比较。

朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，给人以美感；而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢？一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情。

《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去罢——病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢----便好了。”这两句句式相同，后一句却省了一个“病”字，原因何在？它体现了华大妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。我们还可以对《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》、《白杨礼赞》和《风景谈》进行比较。

三、课堂教学中结合形式多样的活动，进一步激发学生兴趣

要实现授知与激情的综合，达成语文课堂综合化的目标新体系，就必须依赖于多样的教学方法，在现实的高中语文教学中只有采用多样的教学方法，引导学生通过动口辩论、动手操作、参观实践、角色扮演等活动方法激发学生的情感，培养学生一定的情感目标。这是实施情感教学的主要环节，在教学中，可采用以下教学方法：

1.辩论课

动口激情学生情感的激发很大一部分在动口辩论中形成或提高。如：在教学《装在套子里的人》时，分析别里科夫这个人物，为了使学生对这个人物有更深刻全面的把握，可以设置这样的辩论：有人说，别里科夫真可恶，是个可憎的人；可也有人说，别里科夫真可怜，是个值得同情的人，对此，你赞成哪一种意见呢？学生当然是争着辩着，在此过程中，对人物的理解当然也进了一层了。

2.实践课

参观激情参观激情现场参观进行实践活动教学是情感教学的一种重要方法，如：作文课《写出人物个性》按一般的教师指导，学生写作来安排课堂教学，总感觉不是很理想，学生兴致也不高。后来我把这堂课处理成一堂实践课：把学生分成两组，让学生写人物片段，要求是对方组的成员。写好后，让一组学生读，让另一组学生猜，猜出来了，那写的学生组得分。最后，评出表现最好的组以及最佳个人奖，给予一定的奖励。结果，这堂课非常成功，学生都在积极主动地想方设法来写出人物的个性。

3.演艺课

角色激情学生情感目标的达成可以在角色演艺中获得。如上戏剧类文章就可以让学生抽时间进行演艺，通过揣摩扮演，学生对文章主题人物的把握一般会更进一步。当然有些小说，诗歌也可以上成演艺课，如《项链》《孔雀东南飞》等都可以让学生改编成剧本，这样一方面提高写作能力，另一方面对课文的把握就不会再停留在表面了。

四、在课堂尾声拓展延伸来激发学习兴趣

在课堂尾声通过多种形式引导学生拓展延伸，巩固、加深、活用、扩大课内所学的语文知识，把课内学习适当延伸、拓展、幅射到课外生活，从而既延续学生的学习兴趣，又拓宽学生知识视野。教师可根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，让学生在快乐、有趣的学习中达到综合学习的效果。此外，还可通过社会实践引进生活的“活水”、把“小课堂”与“大社会”结合起来，让学生在生活中体会学习语文的乐趣生活，又在生活乐趣中学习语文。

总之，学生学好语文，学习兴趣的激发显得尤为重要，他们对学习一旦产生兴趣，就会肯动脑筋，花力气去钻研，想办法克服学习中的困难，用心思去摸索学习的方法，从而获得学习的成功。因此，在实践教学中，我们应力争美化语文课堂流程，教前设趣，教中激趣，让课堂的每一环节都成为点燃学生学习兴趣之火的颗颗火星，让学生的学习过程充满愉悦，真正使学生在课开始——趣即生，课进行——趣更浓，课尾声——趣犹存。让快乐分子飘到学习语文的每个角落吧！让学生在快乐中高效率的学好语文。