任务型英语教学培养学生思辨力

王益群

关键词：任务型思辨能力

“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，重视的是学生的学习活动，在此过程中学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。这要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。这些任务包括向别人描述全家照、写失物招领、读招聘启示、写个人简历、填写求职表、问路、描述制作过程以及谈论将来的打算等。

例如《新目标》第七册(上册)Unit11是谈论日常生活,其中一个任务就是要求学生在上课前设计制作自己的生活作息表。学生之间可相互询问对方:

Whattimedoyougotoschool?

Whattimedoyougetup?

这样学生就可自然而然地使用本课的语言目标,最后让学生总结出:哪些时间安排比较合理;哪些地方有所欠缺,还应改进;哪些同学的生活安排得丰富多彩,值得学习借鉴。

任务设计有难有易,学生认知程度也有所差别,因此完成任务的程度也会有好有坏。要正确对待学生完成任务过程中出现的差异和错误,及时给予学生自我纠错的机会;要赞赏每一位学生,让学生体验成功,看到希望。

例如:第七册Unit5(上册)中心话题是谈论自己喜爱哪些球类运动,不喜欢哪些球类运动,为什么?针对这一话题,我们先设计一个简单的任务:填写学校体育运动中心入会卡。

WelcometoOurSportsCenter

FIRSTNAME:

LASTNAME:

AGE:

SEX:

CLASS:

WHATCLUB:

先让学生InPairs一个同学扮演俱乐部工作人员,向想要入会者询问,另一位同学扮成入会者来回答工作人员的提问，然后交换角色。他们在InPairs时会用上本单元的语言目标:

What’syourname?

Whatareyourfirstnameandlastname?

Howoldareyou?

Whatclassareyouin?

Whatclubdoyouwanttojoin?

任务型教学要求教师必须根据教学内容，创设学生参与的条件，充分调动学生的主体性，引导学生合理分配注意力。

（1）创设情景，为学生准备展现的舞台。如英语对话课中有关打电话、购物、问路、请求帮助等的情景对话，教师应利用实物、道具、多媒体等多种手段，模拟创设情景，让学生更快地投入到角色中。

（2）精心设计学生的活动，促进学生主体参与的可持续性。教学活动中，以师生、生生合作的活动形式为主，可以帮助学生在活动中学习，在学习中发展。

（3）提供充足的时间保证。学生真正获得了时间和空间，才能真正落实主体参与的地位。教师应给予学生思考、探究、训练的时间，不然，参与活动只流于形式，未能发挥其真正的作用。如在购物时，通过许多实物，创设shopping的情景，并精心设计活动形式。如先进行师生对话形式：由教师扮演shopkeeper，让班上某个学生扮演buyer；然后生生对话（两个人）、多生对话（三人以上），并给予学生充足的时间训练，这样才能真正达到学生主体参与的目的。又比如关于“问路”时，教师展示一幅当地的地图，建议学生以小组为单位展开讨论：走哪一条路最快找到目的地。学生运用以往学过的知识，并结合新的学习内容，很快找到捷径。所以，教师如果能根据学生参与学习的需要，创设合乎实际的教学情景来安排教学活动，就能引导学生有效地参与教学活动。

在英语学习的任何阶段，只有选好英语语言材料，使语言和文化都能在教学中一体地完整再现，使学习真正“身临其境”，才能充分调动学生学习的热情和积极性。任务性教学就是建立在此基础上提出的。强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

参考文献：

[1]徐丽仙．对任务型教学的再认识[J]．教书育人，2015(5)．

[2]史道群．对英语任务型教学法的认识和思考[J]．教学与管理（中学版），2003(9)．