关于对《牛津初中英语教师教学用书》的一些建议

张政

《牛津初中英语教师教学用书》对广大一线英语教师的专业素质的培养和教育教学能力的提高毫无疑问地产生巨大的作用。但是任何事物都不可能尽善尽美，正如该书前言指出“本套《教师教学用书》难免有疏漏和不足之处”。笔者以积极负责的态度，愿付微薄之力，与大家共同努力，使《牛津初中英语教师教学用书》锦上添花，以发挥更大的作用。

笔者以为需注意以下几个方面：

一、关于《牛津初中英语教师教学用书》的前言部分

笔者以为前言部分的内容偏少，只有《牛津初中英语教师教学用书》的单元结构、特点和教材建制三部分，约一页半。而其他很多学科教师教学用书类似部分相比之下，就丰富、实用多了。如《中国历史教师教学用书》的编写说明包括：教科书编写的指导思想、教科书的体系和结构以及教科书的特点。《生物教师教学用书》的教材简介包括：编写目的和指导思想、教材的体系和结构以及教材的特点。虽然它们二者也都只有三部分，但却分别有十二页和十五页，内容详实细致。尤其是在教科书的特点说明上，更是不遗余力，下足功夫。而牛津初中英语教科书的特点没有出现在《牛津初中英语教师教学用书》中，反而以简短的专业化和成人化的语言出现在学生用书前言中。诚然学科有别，但《牛津初中英语教师教学用书》的前言部分内容不应是更少，而理应是更多。《牛津初中英语教师教学用书》缺乏许许多多教师所期望的东西，建议增加教科书编写的指导思想、教科书的体系和结构以及教科书的特点等方面内容，让广大英语教师对教材及其使用有个宏观上认识和把握。其中特别要介绍清楚以下内容：

1.教材为什么要按照话题——功能——结构——任务相结合的思想编写？四者之间关系如何？

2.整套教材话题的方向是如何发展的？

3.模块主题之间的关系如何？模块内部各单元话题之间的关系如何？

4.话题、功能、结构和任务对单元板块安排有何影响？单元各板块的功能是什么？单元板块又是如何有机结合的？

5.单元板块的教学要点是什么？

6.为什么要使用任务型教学?怎样使用任务型教学？

任务型教学虽然已被倡导使用多年，但是广大教师特别是农村教师普遍知之甚少，根本原因是他们缺乏正规信息渠道。无论是2004年的《牛津初中英语培训材料》，还是2009版的《江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义》都没有这方面的详细内容。《牛津初中英语教师教学用书》应该提供足够的东西，以帮助弥补空缺。

二、关于《英语课程标准》的级别目标要求

《英语课程标准》是英语教材编写、教学和评价的依据，它采取分级设计思路。在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面不但有各级别目标的总体描述，而且也分别提出相应的具体内容标准。但由于各校普遍缺乏《英语课程标准》，造成教师自身对《英语课程标准》了解很少，甚至一无所知，因而在教学中很难促进学生这五个方面整体素养的发展及综合语言运用能力的形成。《牛津初中英语教师教学用书》也缺乏对各年级的目标要求。建议《教师教学用书》增加相应的级别目标要求。值得注意的是《英语课程标准》只对语言技能提出所有级别目标要求，但对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识都只提出二、五、八级这三个级别目标要求，对过度级别目标要求则缺乏描述。《教师教学用书》应该在级别目标要求上多下功夫，尤其是让广大英语教师明确学生应达到什么样的情感态度、学习策略和文化意识。

三、关于分册中两个模块(module)主题之间具体关系以及模块内部各单元话题之间的具体关系

《牛津初中英语教师教学用书》缺乏这方面内容。笔者只在2009版的《江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义》216、217和218三页中发现对9A第一模块内部各单元话题之间的具体关系作分析。如果教师搞不清两个模块主题之间的具体关系以及模块内部各单元话题之间的具体关系，教学是很难顺利的。因此建议《教师教学用书》在每一模块的开始就要增加这些内容，以便教师对该模块有个全面的把握。

四、关于具体单元教材整体说明或分析以及各板块说明或分析

《牛津初中英语教师教学用书》也缺乏这方面内容。就教师整体目前专业素质来看，许多教师还是心有余而力不足，看教材犹如雾里看花。《中国历史教师教学用书》每个主题既安排主题概述(即单元概述)又安排每课的教材分析。《地理教师教学用书》每章也是既有本章的结构分析又有每节的结构分析。《语文教师教学用书》每单元也是先安排单元说明，再安排各课的整体把握……英语学科作为一门特殊的学科，如果教师对单元整体及其各组成部分没有一个全面深入和准确到位的理解和把握，那么其教学效果是不难想象的。因此建议增加以上内容。

五、关于教学目标

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”当作是基础教育阶段英语课程的首要任务。这是对英语课程任务的重新认识和定位。《牛津初中英语教师教学用书》的教学目标构成突出了语言知识和语言技能，而忽视情感态度、学习策略和文化意识。这种现象危害是极大的，不仅容易造成情感麻木、空白，学习策略缺失及文化意识淡漠从而达不到育人的目的，而且教学效果也是大打折扣的。建议在教学目标中增加情感态度、学习策略和文化意识三方面的内容。

六、关于教学评价

《牛津初中英语教师教学用书》关注的焦点是教学步骤，即如何教学，而忽略了教学评价。绝大多数教师对评价的认识、理解和运用与原来大同小异甚至毫无变化。教学与评价的关系遭到严重扭曲。《英语课程标准》所倡导的评价理念理顺了教学与评价的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为。评价，特别是形成性评价，应是教学的重要组成部分和推动因素，必须受到应有的重视。《牛津初中英语教师教学用书》应该增加评价方面的内容，特别是：

1.评价的基本理念与发展方向

2.评价内容

3.评价方法

4.评价案例

以上笔者谈了一些不成熟的看法，不当之处还请大家指正。如果《牛津初中英语教师教学用书》得以完善，其效果恐怕远超于教师的某次短期集中培训，因为它毕竟是教师们手边长期接触和参考的东西。

(作者单位：徐州市睢宁县第二中学)