人文素质教育对学校质量建设的探析

何丽

【摘要】学生人文素质教育水平是学校人才培养质量的重要反映，对学校质量建设有重要影响，直接关系到学校的可持续发展。近年来，现代教育事业日渐发展进步，人们对学校中的人文素质教育提出了更高层次的要求，但在实际的人才培养过程中，由于受到教育观念、教学模式等因素的影响，部分学校尚未开展有效的人文素质教育，这不但影响着学生综合素质的培养，而且影响着学校质量的建设。因此，学校相关工作者应该充分认识到人文素质教育的必要性，将人文素质教育的开展纳入到人才培养体系中，使学校人才培养质量得到进一步提升。

【关键词】学校;人文素质教育;教学质量;建设

1.前言

人文素质教育的主要目的是对学生的人文精神进行培养，即对学生进行更加知识化的教育。上世纪八十年代以来，我国教育界开始重新认识人文社会科学，越来越重视人文素质教育，强调在对学生进行培养的过程中，不但要让学生学会相应的科学文化知识，而且要让学生将这些科学文化知识转化成人文素质，养成良好的人文精神。近些年来，很多教育者都对人文素质教育的重要性进行了强调，呼吁各教育工作注意到人文素质教育必要性，尽管如此，在实际的学校教育中，人文素质教育的实施仍然还有一些欠缺的地方存在，对学校人才培养质量造成了一定阻碍。因此，学校工作者应该充分认识到这一点，将人文素质教育作为人才培养的基础性环节，对学校教育模式进行改革与创新，促进学生人文精神与综合素质的有效培养，进而为学校整体质量的有效性建设提供保障。

2.人文素质教育的国内外研究趋势分析

顾名思义，人文素质教育是对学生人文精神进行培养的教育，身心品德、处事态度、思想品味、道德素质、“三观”等都在人文素质教育的范围内，在人的成长中，人文素质教育具有不可或缺的重要地位。关于人文素质教育的重要性，教育家杨叔子曾指出，缺乏现代科学与技术的国家容易被打垮，但缺乏人文精神、民族文化的国家，不用打就会垮下，这在很大程度上肯定了人文素质教育的重要性。关于人文素质教育，国外相对发达的地区起步时间较早，1984年，美国人文科学促进会对挽救我们的精神遗产—高等教育人文科学报告书》进行了发表，这对人文素质教育进行深切的关注，认为传统的高等教育对学生的培养单一的基于就业角度，忽视了人文素质教育。此报告出来后，美国高校开设对通识教育进行强调，强调学生的全面培养。1987年，美国欧内斯特?博耶提出了美国大学生本科设置“综合核心课程”的方案，力图对教育太过职业化的弊端，要求学生的选课从人文、社会、自然科学三个领域进行。此后，美国大部分高校相继开设了“道德哲学课”、“公民课”、“职业道德课”等注重德育的课程，就拿哈佛大学来说，学士学位课程中几乎有一半是人文学科。而在日本，刚开始对教育改革进行实施时，就对人文素质教育进行了强调，在二战后，日本把“智、德、体”的教育目标改为了“德、智、体”，随后，日本在教育中日渐加大了人文素质教育的实施力度，将培养学生的生存能力作为21世纪基础教育的发展方向，以文化和社会知识为基础，对学生的综合素质进行了培养。德国和英国，教育家们也在呼吁：物质与精神的失衡，是当今人类文化所面临的最严重的问题。20世纪80年代以来，这些国家的一些大学纷纷进行课程改革，逐渐增加了人文学科的课程比重。

3.学校质量建设中实施人文素质教育的必要性

现代教育的发展趋势表明：以人文为核心的通识教育是未来各国教育发展的主流，教育的价值均衡是21世纪教育发展的内在要求。适应未来社会的发展需要，培养和塑造综合素质全面发展的创造性人才，是现代教育的重要责任和使命。相较于国外，我国发达国家及地区，我国人文素质教育的起步较晚，当前，虽然大部分学校都认识到了人文素质教育的重要性，积极将人文素质教育纳入到教学体系中，但在具体的实施过程中，还有一些问题出现，主要体现在以下几个方面：首先，在内容方面，人文素质教育与思想政治教育存在很大相似性，这导致部分学校将人文素质教育与思想政治混淆在一起，用思想政治教育代替素质教育，思想政治教育面临着较大的压力[2]。其次，文化教育与人文素质教育有紧密的连系性，二者应该相互影响和渗透，但在实际的学校教育中，二者联系性不够紧密，课程设置方面仍然存在相互牵制的现象。最后，人文素质教育尚未落到实处，虽然各学校都不断对人文素质教育的重要性进行强调，但在具体实施中，人文素质教育并没有真正落到实处，人文素质教育并没有真正渗透到平常的教学活动中。

4.人文素质教育的学校质量建设中的具体实施

4.1明确具体改革目标

人文素质教育在学校质量建设中的重要性已无需赘述，在具体的教育工作中，相关教育工作者应该明确人文素质教育的重要性，对过度强调教育社会功能的观点进行更新，将社会发展与学生个人发展的需求统一起来，将文化知识的传授与人文素养培养融合在一起，对学生的人文精神进行有效培养[3]。此外，学校教育工作者应该准确认识到本校人文素质教育的实施现状，正视其中存在的问题，对以往的教育经验进行总结，并吸取其中的教训，在此基础上，对人文素质教育的教训模式、方法等进行更新，提高对人文素质教育的认识，将人文素质教育放到学校持续性发展的高度上。这样，才能促使相关教育工作者在日常的教学活动中主动渗透人文素质教育，在潜移默化中对学生进行熏陶，使学生养成良好的道德素质与人文精神。

在对学校质量建设中的人文素质教育进行改革，需要对改革目标进行确定，以保证改革方面的正确性，具体来说，改革目标的确立可以从以下几个方面入手：第一，基于学生学习能力的差异性，逐渐建立并完善学分制，引导学生以自身实际情况为依据，选择适合于自己的人文课程，保证人文素质教育的有效性。第二，以学生基本素质为依据，对新生进行筛选，将学生分为不同的层次，施予差异性的人文素质教育，从整体上提高学生人文素养。第三，对人文素质教育的考核体系进行改进，目前，大部分学校人文素质教育的考核仍然沿用传统的应试教育考核模式，考核存在不合理性。因此，学校应该建立起适用于人文素质教育的考核体系，注重素质方面的考核，保证考核的科学性与全面性，为人文素质教育活动的顺利、高效开展提供保障。第四，注重学生个性化的培养，人文素质教育中的个性指的是个人的整体性精神面貌，在实际的教育中，不能单一用骨干、榜样来要求学生机械模仿，而应该给予学生更多的思想自由，对学生的个性、创造性进行培养，尽量使每个学生的人文素养都得以提升。

4.2具体实施计划

4.2.1增加人文教育学科的课时比例

在以往的学校课程中，大多数学校都把精力放在文化知识教育、技能培养等方面，人文素质教育课程所占的比例极小，这使人文素质教育失去阵地。因此，学校应该适当提升人文素质教育的课时比例，政治理论课可以在原15%的基础上，调整到20%一25%左右，人文基础课增加到20%一25%左右，从而使人文社会科学学科的总课时数是再增加45%一50%左右。

4.2.2将政治理论课与人文教育课程有机地统一为一体

变传统的政治教育为社会科学教育，纳人到公共基础理论课的教学计划之中，可将思想政治教育纳入到社会科学教育的范围中，作为公共基础理论课开展教学，重新设立专门的人文素质教育课程，保证人文素质教育活动的有效性开展。

4.2.3增加选修课的课程设置比例，形成科学合理设置的课程体系结构

选修课具有内容丰富、范围广、分类灵活等优点，将人文素质教育纳入到选修课体系中，开展诸如中华文化欣赏、名著解读之类的人文选修课，能够改变人文素质教育课程设置内容单一的现状，将文化、历史、哲学、艺术的人文主体全面展现出来，使人文素质教育的课程更加丰富，对学生兴趣进行激发，使学生积极参与到教师组织的人文素质教育活动中。但在选修课的课程设置上要精选课程，配合发展需要适时增加和调整课程门类;避免片面追求量的增加而不注重质量和效果的形式主义和教条主义倾向。在选修课的选择方式上还可以更加灵活多样。此外，人文素质教育还可充分应用第二课堂，进行了课堂教学后，还应该为学生组织丰富多彩的课外教育活动，比如，可鼓励本校教育者、邀请相关专家到学校开展讲座，组织学生开展以人文素质教育为主“学术周”的活动，组织学生参观博物馆、历史遗迹等，将人文素质教育渗透到这些活动中，在潜移默化中对学生的人文素养与人文精神进行培养。

5.结束语

总而言之，在学校质量建设中，人文素质教育的实施有重要作用，是学校人才培养质量的重要保证，在素质教育日渐深入人心的今天，人文素质教育的实施已经势在必行。因此，在具体的教育工作中，相关教育工作者应该明确认识到学校质量建设中人文素质教育开展的重要性与必要性，从转变观念、确立改革目标、更新课程体系建设等方面入手，对人文素质教育进行改革，使人文素质教育更适用于本校学生，促进学生人文素养与综合素质的有效培养，从而为学校的持续、健康发展提供保障。

【参考文献】

[1]张瑞静.人文素质教育融入高职校园文化建设探析[J].教育与职业,2015,(14):50-51.

[2]彭志红.新时期高职院校人文素质教育探索与实践[J].教育与职业,2014,(17):66-68.

[3]王斯蓓,孙浩,李旭等.医学高职院校加强人文素质教育刍议[J].教育教学论坛,2014,(10):140-141,142.