如何和新入园幼儿建立依恋关系

李慧蓉

【摘要】入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。幼儿在入园初期表现的入园分离焦虑反映了不同幼儿依恋类型的特点。本文在分析安全型依恋、焦虑一反抗型不安全依恋和焦虑一回避型不安全依恋等三类幼儿的入园适应表现的基础上，提出家园共同努力，帮助幼儿顺利度过入园适应的相应策略：家庭方面要提高母亲照看的质量，发挥父亲的作用，创设良好的家庭氛围，重视亲子关系的建立，确保幼儿形成良好的依恋；幼儿园方面要允许家长陪同幼儿入园，教师要对幼儿多一些爱抚，营造幼儿熟悉的氛围吸引幼儿；家园合作方面，应区别对待不同依恋类型的幼儿，以帮助他们摆脱不良情绪，从而尽快适应幼儿园生活。

【关键词】依恋理论；家园合作；入园适应

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0171-01

美国心理学家安斯沃斯创设“陌生情境法”测量幼儿的依恋行为，将依恋划分为三种类型：安全型依恋、焦虑一反抗型不安全依恋和焦虑一回避型不安全依恋。在这三种依恋类型中，安全型依恋是良好、积极的依恋，而焦虑一反抗型和焦虑一回避型依恋则是不良、消极的依恋。由于母亲是幼儿主要的照料和抚养者，母亲的照看态度对儿童依恋的形成具有关键的作用。在面对亲子分离时，不同依恋类型幼儿的焦虑表现是不同的。幼儿在入园初期表现的入园分离焦虑反映了幼儿与母亲不同的依恋类型特点。幼儿教师要细心观察每个新入园幼儿在与母亲分离和相聚时以及母亲离开后自由活动时的表现情况，根据幼儿分离焦虑的不同表现采取有针对性的教育措施，帮助幼儿稳定入园情绪，让他们尽快适应幼儿园生活。

（一）重视家庭成员间的关系，确保良好亲子依恋关系的形成

1提高母亲照看的质量是关键

母亲照看质量的好坏直接影响着儿童依恋的安全性。因此，要使儿童获得安全型依恋，母亲应该做好两方面努力：

第一，及时满足孩子各种合理需要，按照儿童身心发展的特点和规律安排孩子的生活。包括采取合理的喂养方式满足孩子进食的需要，让孩子在轻松、愉快的环境下进食；满足幼儿的各种心理需求，增加与孩子身体接触的机会，如拥抱、抚摸、亲吻；让幼儿感受到来自母亲的关心，经常与孩子进行积极的情感交流，多对孩子微笑，以温柔愉快的声音与孩子交谈，用信任支持的眼神与孩子交流，为孩子提供丰富的触觉、视觉、听觉的刺激。

第二，对孩子发出的信号做出合适、积极的回应，温柔细致地照顾幼儿。当幼儿发出各种社会信号时，母亲应正确理解并给予及时反应。母亲要经常关心孩子在做什么，了解他们的想法和要求，如当孩子哭时，能根据哭声判断出，孩子是肚子饿了还是尿布湿了，亦或是因为寂寞需要有人陪伴，从而采取恰当的行动给予回应。

2父亲的作用不可或缺

受“男主外、女主内”传统中国家庭模式和现实社会竞争激烈的影响，父亲往往缺乏教育子女的认识，把教育年幼子女的责任全推给母亲；或是以应充当“严父”或扮演“黑脸”的角色去教训子女，无视孩子的人格，导致孩子对父亲敬畏有余、亲爱不足。其实，幼儿不仅会依恋母亲，也会天然地依恋父亲，与父亲建立安全依恋的年幼儿童在同伴互动中较少表现出焦虑和退缩行为，能较好地调节学校的压力，这表明儿童对父亲的依恋和他们在学校的社会情绪能力具有一致性。

3创设良好的家庭氛围

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭氛围在个体成长的历程中发挥潜移默化的作用。温暖、和睦、互助的家庭氛围有助于幼儿安全型依恋的形成；而冷漠、疏远、拒绝的家庭氛围则易使幼儿形成不安全依恋。父母应尽可能地为孩子营造温馨、和睦的家庭氛围，让孩子在家庭中感受到爱与关怀。目前祖辈越来越多地参与到婴幼儿的看护中，这种非母亲看护的出现意味着母亲和幼儿的相处时间减少，这在一定程度会削弱母亲对幼儿的熟知程度以及幼儿对母亲可得性的自信程度，进而导致亲子依恋的安全性降低。为此，母亲在不得已与幼儿分离时应持谨慎态度，尽量在情感上进行一定的关照和补偿。同时，母亲要为孩子慎重选择替代看护人（祖辈、保姆），如果替代看护人的基本的生活习惯、教养信念等方面与父母能保持一致，将有利于幼儿良好关系和社会交往能力的发展。

（二）关注师幼间信任的建立，逐渐形成新的依恋关系

按照鲍尔比的幼儿分离焦虑三阶段论（即反抗阶段、失望阶段、超脱阶段），教师应逐步成为幼儿的替代依恋对象。由于儿童在学校和教师、同学一起度过的时间比较长，因此，师生关系会成为儿童建立同伴关系的模式，而且良好的师生依恋关系能够对安全性低的亲子关系起到补偿作用。

1允许家长陪同入园

对婴儿依恋的研究结果表明，大部分幼儿在妈妈在场时能与陌生人一起玩。这说明幼儿在家长的陪伴下进入一个陌生的环境（幼儿园）、见到陌生的人（教师）时，通常也不会产生分离焦虑。因此，可以让幼儿在家长陪同下提前适应幼儿园环境，使他们在基本需要得到满足的前提下，开始探索和认知外部事物，逐步建立依恋关系。

2表现出对幼儿的关爱

依恋对象不是单一固定的，幼儿可以建立多重的依恋，依恋对象可以是父母，可以是祖父母，甚至是没有血缘关系的其他人。教师是幼儿入园后的“重要他人”和“权威人物”，幼儿对父母的依恋情感是否能转移到教师身上，主要取决于教师对幼儿的照料态度和方式。对孩子来说，当他们在一个陌生的环境中，觉察到有一位或多位被称作“老师”的成人，关注自己的生活，满足自己的感情需要，对自己温柔友好，就会觉得自己所处的环境是安全的，并会逐渐把老师作为自己新的依恋对象。

（三）家园共同努力，帮助不同依恋类型的幼儿顺利度过适应期

教师与家长双方要加强沟通与合作，在充分了解幼儿的基础上，在教育方式与措施上达成一致形成合力，做好幼儿入园之前的各种物质和心理准备；根据幼儿在适应过程中的不同表现采取有针对性的教育措施，帮助不同依恋类型的幼儿顺利度过入园适应期。

回避型依恋的幼儿表现介于安全型和焦虑一反抗型之间，焦虑强度也不高，他们因为表现“平静”而很容易被教师所忽视。教师要注意与这些孩子建立起合作关系，目标不是帮助他们变得独立，而是要让他们变得适当“依赖”成人。教师要与幼儿多进行语言和眼神等情感交流，鼓励他们积极参加幼儿园的各种活动，引导他们进行积极探索，创造条件引导他们与老师和同伴沟通和交往，更好地融入到集体中。作为家长，应当多花时间陪伴孩子，多关心孩子的爱好和情绪，有意识地帮助孩子融入同伴群体，学习与同伴共处的技巧，引导他们健康幸福成长。