浅谈学困生转化教育对策

刘广明

【摘要】学困生的转化是全面实施素质教育重要方面。在学困生转化过程中，我们要以情感为纽带，要看到他们身上的闪光点，激励其进取，树立他们的自信心，促进其自我心理转化内因的形成，而且要认识到学困生转化的长期性、艰巨性、挑战性，反复性和复杂性。

【关键词】学困生；闪光点；爱心；自信；反复

学困生转化是我们全面推行素质教育和新课程改革的一个严峻挑战，重视学困生转化，不但有助于提高教育教学质量，推动教育教学改革的深入发展，为实施以人为本的教育战略目标，全面提高学生素质，具有重大的现实意义。学困生成绩差绝大多数不是因为智力问题，往往是因为心理问题，缺乏自信心。平时在学校和家中，他们时常受到训斥挖苦，还不时的受到同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪。在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。魏书生先生说：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。我一直本着这样的想法去做，效果很好，在这几年的班主任工作中对学困生转化做了一些尝试，下面谈谈我在工作中的一些教育对策：

1．培养感情，以诚心和爱心动其心

学困生因成绩较差，他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生逆反心理。夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”作为班主任，我们要主动改善与学困生之间的师生关系，关心、爱护、尊重他们，用一颗诚挚的爱心去感化他们，使他们感受到集体的温暖，消除他们与老师，与同学，与集体的对立情绪，增强他们对别人的信任感。从心理角度来看，学困生的自尊心比优等生更强，他们渴望平等与成功，渴望得到教师的关心和帮助，渴望能有机会表现自己。只要学困生在心理上感受到自己在集体中享有一定的、平等的位置，他们就会体验到自身的价值和尊严，感受到集体的温暖，就会积极主动地参加集体活动，自觉地约束自己的行动，这就为转化创造了情感条件。

2．鼓励进取，树其自信

学生都有自尊心，自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护他们的自尊，鼓励其上进，特别是那些自信心很弱的学困生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。我们班上有个外籍女生，因为方言很重，说话时同学们都在偷着笑，这让她觉得很不自然，只要开口说话都表现地非常紧张。也很少和同学们接近，她的学习成绩不断下滑。于是平时我常找些事让她帮忙，委任她当学习委员，找她谈心，平时提问她时找一些表达较少的问题，在她不在教室时和班上其他同学谈心，和她多接触关心她。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的自信。在学年的评语中，我给她的评语是这样的：“做事认真、关心班级，乐于助人，善解人意，有一颗善良的心；你是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰。衷心地希望你能永远如此，自信、乐观地面对学习、生活，相信成功就在不远处向你招手，同时很感谢你对我工作的支持！”当她拿到评价手册，面对这样的评语，对我说：“老师，谢谢你，是你让我找回了自己”。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神，一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势，一句关心的话语，胜过千叮万嘱。这是学困生转化的又一重要的途径。

3．挖掘优点，发扬其闪光点

学困生常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。其实每个学生都有其长，学困生也不例外。当你与学困生接触较多，感情较深时，你会发现他们身上也有许多闪光点。因此我们要善于发现学生的长处，发掘其自身的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使学困生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现学困生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“每个人心中都有一只狮子，这只狮子就是极大的潜在力量，可是没有发挥出来。”我们的任务就是做好学生的思想工作，让学生把“心中的狮子”唤醒起来，把他们的潜力充分发挥出来。因此，教师要注重发现他们的闪光点，抓住点滴进步，发现好的苗头，就地进行表扬，使他们抬起头来走路，这是我们做好学困生转化工作的一个重要的突破口。

4．注重抓反复、反复抓

学困生的一些不良行为习惯，决非一朝一夕间形成的，而是因长期的教育不当，或受不良社会风气等原因的影响而逐步形成的。学困生的转化一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，而反复是转变中的中心环节，甚至会出现几次较大的反复。这种反复是学困生转化工作中的经常出现的现象。所以在工作中要及时总结学困生转化中的阶段性成果，理性引导并激励学困生的进步与提高。经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足学困生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性的肯定，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定了他们取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的压力，自觉地加以改正。作为一位班主任要有“允许别人犯错误，又允许其改正错误”的胸怀，忌“一棍子打死”。学困生自控能力普遍较差，好玩心理严重。因此，作为班主任必须一步一步地引导他们改掉积习，激励他们奋发向上，以顽强的意志控制自己，逐步养成符合自身规律和自身特点的良好习惯，尽量避免自卑心理和外界干扰。当学困生行为出现反复时，应认真找出其反复的原因，同时应肯定其取得的成绩，增强其自信心，从而养成良好的行为习惯，从而实现转化的目的。

作为班主任要清楚地认识到学生是心理充满矛盾的个体。因此，班级只有差异，没有差生。事实证明，只有我们有爱心和耐心，认真地去认识他们，研究他们，因材施教，将浓浓的爱心撒向他们，这些迟开的“花朵”定会绚烂绽放。