高职英语演讲的课堂教学现状及改进建议

张杨

【摘要】英语演讲，能够激发广大学生的英语学习热情，提高学生对口语的学习兴趣，在高职英语教学中,特别能够提升学生的英语应用能力。近年来，各高职院校积极鼓励学生参与演讲比赛，前人也对英语演讲教学做了大量研究。本人根据语言输入输出假说，立足外语教学听说教学法，分析了英语演讲的课堂教学现状，并重点探讨了如何在高职课堂上改进英语演讲教学。

【关键词】高职英语；英语演讲；课堂教学

一、理论依据和教学方法

（一）语言输出假说

语言输出假说（outputhypothesis）由Swain提出。现代外语教学理论认为，语言学习的过程是输入的过程、吸收（或练习、操练）的过程、输出的过程。高职生英语演讲能力的培养，正是需要来自教师指导下进行输入,并且在充分的讲解、操练后进行英语演讲的输出。

（二）听说教学法

听说法的课堂教学以教师为中心，同时也鼓励学生多说多练。听说法的教学原则中指出：语言学习时一个模仿、重复和习惯养成的过程；教师对学生正确或错误的语言运用都要及时给以反馈，以便正强化或负强化；运用教学录音或录像等电化设备来辅助教学（武和平武海霞，2014）。

二、英语演讲的课堂教学的现状

（一）对演讲教学不够重视

由于很多高职学生英语基础不牢，开口说英语的能力较差，因此很多学生对英语演讲怀有惧怕心理。而教师往往对教材上规定的教学内容完成较为积极，因为学生难教会或者学期课时有限就放弃了课堂上渗透英语演讲的教学。

（二）演讲教学还停留在精英培养的层面

高职生中也存在英语演讲的好“苗子”。他们往往在中学期间英语基础相对较好，对口语表达比较自信，平时学习也表现的比较上进，容易成为教师眼中可以培养参赛的种子选手。学校和教师可能对这些少数精英培养投入较多的时间和精力，然而，这样的学生毕竟是少数，其实大多数学生没有得到英语演讲方面的指导。

（三）指导时间比较集中，未长期贯穿整个课程教学

经过调查，在临近各类英语演讲比赛前，有的教师在高职英语课堂安排了一至两节英语演讲专题培训课，但是比赛过后，针对英语演讲的训练就没有了，并没有形成长期培训机制。

三、课堂指导的改进建议

（一）积极运用现代教学工具辅助教学

根据外语教学听说教学法，教师有必要积极运用电化设备对英语演讲进行辅助教学。例如，适当地给学生播放历届CCTV杯英语演讲比赛总决赛音像资料，或者将本校获奖学生演讲实况录下，在多媒体进行重复播放吸引学生一起学习观摩。

（二）树立标兵，发挥榜样的示范作用

除了利用电化设备为学生带来演讲赛实况外，教师还应当重视本校本班级英语演讲选手的榜样示范作用，并邀请这些“标兵”或者演讲赛获奖学生充当课堂教学的好帮手。对好苗子多给公开表扬，呼吁广大同学向优秀演讲选手看齐，对跃跃欲试想尝试演讲的同学积极鼓励，带动下面沉默的同学积极开口。

（三）可模拟演讲比赛形式上课

大多数英语演讲比赛分为两个环节——有准备演讲和即兴问答。CCTV杯希望之星英语风采大赛则多出一个才艺展示环节。笔者所在高职院校的教学实践中，选取了一个大一班进行教学实践。教师完全按照英语风采大赛的比赛形式来授课，在班级选取了4名待参赛选手，分为在3分钟、1.5分钟和1分钟内，要求选手面向教师和全班同学对有准备演讲、即兴问答和才艺展示三个方面进行了呈现。选手演讲和表演完毕后，教师给与点评，并将成功经验进行推广，不足之处让全班都得到学习。

（四）及时总结英语演讲技巧

英语演讲是存在大量技巧的，教师应当对演讲开头、演讲过程中注意事项和演讲如何结尾进行重点总结。例如设置开头有开门见山、引用名人名言、与现场观众互动等，演讲过程中要注意眼神交流、肢体语言、语音语调、仪态仪表等等，演讲结尾可以与开头进行呼应，也同样可以引用名句结尾。总结过后，要在学生演讲实践的过程中，不断提醒不断纠正，方能让学生英语演讲水平日益提高。

（五）重视典型句型表达和演讲模板的套用

高职学生往往英语基础较差，很多学生难以写出好的英语演讲稿，有的学生连自我介绍都不会。这就要求教师要有十足的耐心，提前为学生多准备一些英语演讲常用句型、回答问题的套话、名言警句、开场与结尾辞等。只有学生通过语言输入掌握了丰富的表达模板，才能在演讲——语言输出中做到厚积薄发。而语言输出本身也容易让学生产生学习成就感，从而让学生更敢于开口演讲。

（六）坚持教师引导，但要以学生为中心

在课堂进行演讲教学，应当以教师为组织者和引导者，但要避免以教师讲授为主。语言输出需要大量的练习，因此，教师要鼓励学生积极准备、勇于上台、大胆开口，充分地展示自己的知识储备和个人风采。课堂要将大多数时间交给学生操练和上台说，而正是给学生更多的上台机会，才能让课显得妙趣横生。

（七）化整为零，演讲教学可利用课堂零碎时间

在实际教学中，教师既要完成教材或者授课计划规定的教学内容，又要通过演讲训练学生的口语和语言应用能力。如果将大量整块的课时用于专门的英语演讲培训是不现实的，教师可以开动脑筋，利用45分钟课的零碎时间进行化整为零的渗透式训练。例如，每节课前3分钟可以让学生按学号轮流做2分钟英语简短演讲，并给与点评；在授课中向学生提问，模拟演讲赛中的即兴问答等等。

四、结语

英语演讲的课堂教学符合语言输出理论和建构主义学习理论思想。英语演讲是对学生英语应用能力的综合检验，然而，对学生的培训指导也非一朝一夕之功，需要教师长期的付出和学生积极的学习。在课堂教学与指导的过程中，应结合高职学生的特点，因材施教，既照顾到学生的基础和水平，又要注意让学生有所提高；在教学与培训的面上，既要有演讲精英的培养，更要有对学生大众的训练。这样，才能让每位学生在口语表达、知识面、谈吐、礼仪、气质、勇气、自信等方面得到全方位的提高。

参考文献

[1]武和平武海霞.《外语教学方法与流派》[M].外语教学与研究出版社，2014.

[2]周杰.《从英语演讲比赛看大学英语课程设置》［J］.黑龙江生态工程职业学院学报,2011,(9).

[3]林清瑜.《商务英语专业英语演讲课教学的探索与思考》［J］.海南广播电视大学学报，2011,(4).

[4]王曙.《英语演讲教师的专业化发展探析》[J].鸭绿江，2014,(6).