探析新课程下的小学数学作业设计新策略

张兆东

【摘要】随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学与人类的活动息息相关，特别是随着新课程改革的实行，小学数学教学也在适应新课程的要求，进行转变。要求老师在设计数学作业时，要结合学生的心理特点，联系生活实际，来设计数学问题。使得学生在平时的数学学习过程中,能够领悟到数学知识与生活之间的联系。让他们保持对数学的兴趣，既有利于数学学习效率的提高。本文旨在通过对新课程下的小学数学作业设计的策略进行分析和研究，来发现提高小学数学课程的学习效率，帮助学生更好的学习数学。

【关键词】新课程；小学数学；作业设计；新策略

新课程指导下，小学数学教师在教学过程中可以根据课堂教学内容，结合情景教学，设计有趣的数学问题，既可以帮助让小学生更好的理解问题重点，开拓他们的思路，又能让他们加深对课堂重点的使用。发现小学生的学习兴趣所在,设计相关的数学作业，使得学生在平时的数学学习过程中,能够切实领悟到数学知识与生活之间的联系。让他们保持对数学的兴趣，既有利于学生数学学习效率的提升，又有利于他们应用数学能力得到提高。

一、结合学生心理特点，设计有趣数学问题

小学生由于年纪小，对于世界的认识还不充足，因此对外界事物的认识总是充满着兴趣。“兴趣是最好的老师”，所以在小学数学的教学中，要引导学生的建立对数学学习的兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动去探索数学。在新课程的指导下，小学数学老师在设计数学问题时，要充分结合小学生的心理特点，使得设计出来的数学问题能够引起他们的关注和思考，并鼓励和引导他们进行讨论，不仅可以激发学生的学习数学的兴趣，而且可以很大的提高课堂学习效率。

举个例子，在学习只含有同一级运算的混合运算这一课中，教学的目标是使学生能够掌握同一级运算的顺序，使学生在解决问题的时候，养成认真审题，独立思考的学习习惯。因为小学生队员出去玩都很感兴趣，老师可以先给同学们看一组图片，然后引导学生进入课程学习，根据图片的信息可以设计这样的数学问题，“溜冰场上午来了60人，到中午的时候，离开了40人，下午的时候又来了55人，请问现在溜冰场里面有多少人呢？”让同学们先进行思考，然后用图片来演示这个题目，鼓励学生大胆提出自己的想法和问题解决思路，激发他们的学习兴趣，并引导学生进入数学课程的教学。

二、密切联系生活实际，设计情景数学教学

新课程下，小学数学教学经常会使用情景教学的方法，在课堂情景的设计中，老师要将教学内容与实际生活密切的联系起来，设计有趣的数学情景，并据此提出课程的数学问题和作业。在情景中，让小学生将数学知识点与生活联系起来，并进行思考，这样有助于学生更好理解数学问题，分析题目的要解决的重点。使学生在数学情景课堂的教学中，对知识点的印象更加深刻，提高了课堂学习效率，并且鼓励学生在生活中积极运用数学，增强小学生数学课程的实用性。

例如在学习几何体这一课时，老师可以带一些不同形状的物品来课堂上，老师可以在上课的时候问大家这些物品的具体形状，在生活中有哪些物品是跟他们一样的形状呢？然后将学生分成几个小组，将物品发给每个小组，让他们进行讨论，最后由学生回答他们讨论的结果。这时老师就可以引出这节课的重点，几何体是什么，具体的种类有哪些，在良好的课堂氛围内，引导学生学习数学。

三、对症下药，引导学生理解数学问题

在小学数学教学过程中，有一些知识点，比较容易令人疑惑，并不是那么好掌握的。所以新课程教学下，数学老师要针对小学生的疑惑，及时的对该知识点进行解惑，让小学生能够充分理解知识点。同时要引导学生树立良好的数学学习习惯，提高小学生的学习积极性，让他们主动进行数学学习。并且在教学过程中要锻炼小学生的思维能力，发散思维，激发他们的学习数学的热情，为以后的数学学习打下坚实的基础。

例如，在学习0的运算这一课，老师的教学目的是帮助学生掌握多运算，以及在运算中要注意的问题。这节课的重点在于为什么0不能做除数。对于刚接触乘除法的小学生来说，这是很容易疑惑的，因为乘法中，0可以作为乘数进行运算，那为什么0不能作为除数呢？这时老师可以在出一些简单加减乘除的题目，让同学快速的口算出来，然后根据这些题目的结果，让同学们思考和总结关于0的运算。这时可以进一步问同学们关于0的运算还有什么想说的吗？适时地提出0是否可以作为被除数这个问题，让同学们分组进行讨论。然后派代表来阐述观点，最后由老师进行总结。0不能作为除数是因为3&pide;0得不到商，而任何数与0相乘都得0，找不到一个数可以使它与0相乘等于3，所以0不能作为除数。

简而言之，在新课程下，小学数学作业的设计首先要结合学生心理特点，激发学生的学习兴趣，在课堂上设计有趣数学问题，引导学生发现学习数学的乐趣，从而主动学习；其次老师设计数学作业时，要密切联系生活实际，根据情景来设置数学作业，让小学生能在比较熟悉的环境中，思考数学问题，增加数学的实用性；最后老师要对症下药，发现学生比较薄弱的知识环节，用通俗易懂的语言来讲解数学作业，引导学生理解数学问题，进而掌握数学知识。

参考文献：

[1]王小军.新课程理念下的小学数学生活化教学研究[J].西部素质教育,2018,4(10):238.

[2]卓毅,植华清.高校小教专业数学实践课程实施翻转课堂模式的教学探析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2018,34(06):155-157.