谈教育学生的特殊策略

张爱琳

法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉，北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。世界上有许多事情往往如此：通往目的地的路途不止一条，达到目的地的手段远非一种，如果急于求成，只用最方便的一招不可能达到预期的目的。教育者应该做到的，是根据教育对象的个性特点，挖掘出最合适的教育方法。

1.避实就虚，迂回前进黄婷同学学习极不用功，我布置背诵《春》一课，别的同学早已背得滚瓜烂熟，而她磕磕巴巴，还背不出几句来。我很生气，他却一脸的无所谓，问原因，他的回答是“记不住”。我先是严肃地要求“一天后再次检查，必须能正确、流畅地背诵全文”。她听了，顿时一脸愁云。“有困难，好，减一半内容，明天检查前三自然段的内容，如何？”“行！没问题！”一下课就听见了她背课文的声音。第二天检查，果然通过，我又布置了后几个自然段的内容。第三天检查，效果非常好。我问他“相信勤奋有用吗？”回答是肯定的。“还认为自己脑子笨吗？”她不好意思地摇了摇头。一个班上有好几十个学生，只用同一种方法想教好每一个学生是根本行不通的，像黄婷这样的特殊学生，就得采用特殊的方法——避实就虚，迂回前进试想，对待黄婷这样的学生，如果老师一上来就硬性提出：“两天后检查，背诵全部内容”，“背不出来就别回家”或“背不出就罚抄一百遍”。肯定难以达到目的，还会引起黄婷同学的反感。所以，“教不严，师之惰”是对的，但不全面，还得加一句“严有方”。大家都知道，“讨价还价”是市场上司空见惯的现象，精明的商家是先开出略高的价格，然后在顾客的要求下做出忍痛让步的姿态，这时顾客的心理便得到了满足，觉得价格比较合适了，于是买卖便达成了。我对黄婷同学采取的策略可谓与此有异曲同工之妙。以退为进，分步达成了老师的意图，而黄婷也终于相信了勤奋是非常有用的。这种“迂回前进”的战术在运用时除了以上以退为进的做法外，还有一种与此方向相反而效果一致的做法：即先提出较小的要求，进而再“得寸进尺”提出较大的要求，好比是先诱使对方把门打开一条缝，再让其门户洞开就不难了。我刚接班时，为根除班上随地垃圾的现象，要求学生每天少扔一片纸，第二天班上随地扔纸的人明显减少。一周后，随地扔垃圾者只有极少数学生了。此时，我当众宣布，今日起严禁在教室内扔垃圾，违者记入《班级日志》，并罚拖地面。很快，随地扔垃圾的现象便杜绝了。可见，当教育方法在受教育者身上不奏效时，班主任应及时采取更有效、更隐蔽的“前进”策略。

2.逆反心理，巧妙利用教育学生努力学习，培养学生的学习兴趣是班主任的重要职责，也是一项非常艰难的工作。讲些大道理，学生不爱听，老师也不愿一遍遍地说。搞题海战术呢？学生不胜其苦，哪还能谈得上学习兴趣？我们学校有位数学老师，名叫高波，他教的班级不论几年级，从不拖堂，从不挤占副课时间，也很少布置作业。但是，在她的课上，学生个个兴趣盎然，思维活跃。老师那笑眯眯而敏锐的眼睛当然也不会放过一个偷懒的学生。不仅如此，在课间，还有许多学生陆陆续续找到她向她汇报“解题思路”，向她要思考题做。学生生怕“解题冠军”会被别人抢了去。有一次，班上原先最调皮、成绩最差的一个男生居然在自然课上解数学思考题，结果挨了老师的批评。高老师很少置作业，不拖堂、不补课，学生却像着了迷似的追着、缠着要做“思考题”。这其中的原因，恐怕一方面是高老师的教学艺术高超。另一方面也是高老师的教育艺术精湛。他巧妙也利用了学生好奇、逆反的心理,反其道而行之,收到了比正面引导更好的教育效果。据说，在美国，学校里没有“学生守则”之类的东西，老师们从不对学生说“不许、禁止”，而说“你有权……”。例如，不说“禁止在教室里乱扔废纸”，而是说“你有权拥有一个干净舒适的教室”。有时候，作为班主任，我们也不妨把这“正话反说”的技术借来一用。

3.逆向思维，灵活运用学生姚月在课堂上玩东西，我发现了提醒他把东西收起来，认真听课，他却不承认自己在玩东西，我听了略一沉思，对姚月说：“那可能是老师看错了，我们继续上课好吗？”放学后，我找到了姚月，让她猜老师最喜欢什么？最不喜欢什么？他猜了好多答案，最后我告诉她，老师最喜欢诚实有错就改的学生。最不喜欢说谎，犯了错误还不肯承认的学生。老师小时候也有过撒谎的经历，后来在老师的教育下改过来了，不撒谎的感觉真的很好，心里踏实，做事有信心。这时，姚月的表情有些不自然。我接着说：“刚才课堂上你确实没有玩东西，是吗？老师给你道歉。”听到这，姚月急忙红着脸说：“老师，是我错了，我以后上课再也不玩东西了，一定认真听课。”学生明明犯了错误，却不肯承认，既然不能按照常规使学生承认错误、改正错误，还不如先“偃旗息鼓”。我想，要使这样的特殊学生向老师“交心”，接受老师的关心爱护，首先要解除他心头的疑惧，让她相信老师是为他好。所以放学后我邀她走出教室，丢掉了老师高高在上的架子，仿佛是一位善解人意的朋友，让她相信老师是理解她的，老师最后的道歉使她更加惭愧，终于承认了错误，并表示以后再也不在课堂上玩东西了。身为老师常常会不自觉地把自己放在学生的对立面，习惯于我教你做、我训你听，尤其是对犯有错误的学生，老师总是充当挽救者的角色，这样恰恰阻碍了师生之间的情感交流，拉大了师生之间的心理距离。管理学有一条理论：要使对方接受你的观点、态度，必须与对方保持“同体观”的关系，即把“对方与自己”视为一体。老师把自己与学生视为一体，就会站在学生的立场去理解学生的喜怒哀乐，就不难找到与学生沟通的途径。有时，以老师的身份不能达到目的的，以朋友身份却能达到。所谓亦师亦友不就是这样吗？我们做老师的有时不妨少一点师道尊严，多考虑学生的自尊。这样的逆向思维，对我们的班主任工作也是大有益处的。