中职护理学专业《护理学基础》课程教学方法初探

李玉珍

【摘要】《护理学基础》是护理学专业的核心课程。文章就提高课堂教学效果有效的教学思路和方法进行探讨。

【关键词】护理学教学方法

《护理学基础》是护理专业的基础课程，课程内容突出了“以病人为中心”、“以健康问题为中心”的整体护理理念，强调以护理程序理论为框架的教学模式，将护理技术操作融入到相应的理论中，并以满足人的基本需要为护理目标，使护理理论与实践有机地结合起来。同时训练学生用这种理念和模式、以全面系统的观点认识病人的需要；用护理程序的方法分析问题和解决问题，从而掌握护理理论与护理技术，以适应整体护理的要求为后续所学的护理专业课做好铺垫，打下坚实的基础，培养“实用型”、“职业型”护理人才。

针对课程特点和学生实际，《护理学基础》课程教学应以学生为中心、突出学生能力和素质的培养，以启发、引导、自学、辅导、讨论，融合角色扮演，情景教学、案例教学等多种方式教学。在实验教学中开设综合性、设计性实验，培养学生自自主学习、自我管理、独立分析问题、解决问题及创新的能力。

1.设疑激趣，打开教学课堂兴趣之门

“兴趣是最好的老师”。兴趣是最直接的学习动力。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”从事任何活动都需要有兴趣作支撑，否则活动的效率则难以提高。在教学中，教师在充分备课的前提下，结合本章节教学，在课堂开始提出问题，有助于激起学生的学习兴趣，激励学生发挥主观能动性，为实现教学目地提供内在驱动力。如讲解“密闭式静脉输液法”时，教师可以在开篇提出疑问：平时同学们在平时去医院看病输液的时候，为什么要在静脉血管进针而不是动脉血管？密闭式静脉输液法输液的原理是什么？这些疑问的提出，有助于激发学生思考，激励学生去探索、学习，为实现教学目标而努力。

2.目标驱动，认真完成教学过程

教学目标是学校教育目标的具体化，是教学活动要达到的预期结果。针对中职学生特点，一切从实际出发，在充分了解教材、了解学生的基础上，制定合理的教学目标，明确提出本章节的教学重难点，分析到操作化的程度，描述具体的行为结果，引导教学的展开，让学生有具体清晰的目标，成为他们行为的方向，指引学生为实现目标去调动主观能动性。教师在课堂上，要做到精讲精练，注重学生能力培养特别是学生独立思考能力的培养。力求做到难点突破、重点突出。注重多种教学方法和教学手段的灵活运用。

理论课讲授要抓住重点，基本概念、原理、结论，准确讲解，其它的内容先拟提纲，引导学生自学或采取提问、启发式教法指导学生学习。指导学生掌握四步读书法即粗读浏览知大意，细读勾画作眉批，深读消化提问题，精读记忆关键句。对所学知识加深记忆；比如看似复杂的注射原则可归纳为“无菌、无痛、无差错”三个词来记忆，使学生逐步学会学习，学会分析，学会对信息获取、判断、处理和应用的能力，最终达到在掌握医学基本理论知识的同时，培养了自我教育的能力，使其在日后临床工作中尽情猎取自己所需的知识营养，敢于进行知识创新与实践，以适应科学技术的发展和变化的社会。

教师要端正教学态度。备课必须认真、充分，备课中要鸟瞰全局、统领各章，精心设计每个课题的授课方法，上课提前进入教室、进入角色；教学过程中要抓住主线，用准确鲜明、形象生动和富有感情的语言切中问题的要害，道破学生的疑惑，起到画龙点睛、启迪和引导学生的创造思维；不同类型的课题用不同方法讲授，如：各种灌肠、注射、消毒灭菌法等采取列表比较；乙醇使用的浓度、鼻饲法等选用横向联系法、举一反三；给药、注射、无菌等操作原则要用分析归纳法等。问题便迎刃而解，创造了轻松愉快、和谐的学习氛围；可受到良好的教学效果；课堂小结要重点突出，使学生能够多次接触某一重要信息，课后的一段时间内还能保持对这种信息的记忆；课后作业一定要留病例思考题，此类思考题既能巩固理论知识，也可锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3.情景教学，加强临床思维培养

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。护理学教学是面向临床一线的教学。所有的护理技能学习以实践为目的。教学中，教师应调动一切可以利用的积极因素，创造条件，进行情景模拟教学。情景教学注重直观、形象、生动，可以改变学生单纯接受知识的局面，可以缩短理论和实践之间的差距，培养学生主动学习的兴趣。情景模拟教学方法可以灵活选用多种方法：如设置糖尿病昏迷等各种急、危症病例情景，营造实战氛围；学生以组为单位对病人进行准确评估，在教师指导下按护理程序的步骤紧张地进行各项护理操作。这种教学法，激发了学生学习兴趣和参与意识，既可使学生熟练各种操作技术，强化整体护理观念，同时也培养和锻炼了学生适应临床工作的心理素质。

4.加强教学直观，提供感性认识

《护理学基础》课程教学内容庞杂，知识点分散，零碎。教学中，教师需要充分教学模型、挂图、多媒体技术手段，提供丰富的感性材料，加强教学直观。特别是应用现代教育技术手段，将计算机技术、网络技术和多媒体技术利用到教学中，拉近时空距离，加大多媒体的使用，充分调动学生的积极性，提高教学效果。近年来，笔者在教学中，充分利用微课和传统教学有机结合的方式教学，如学习《肌内注射》一章节，教师在完成课时目标展示、导入等教学环节后，利用多媒体播放肌内注射术的微课，提供感性认识和教学直观，然后进行理论教学，对每个操作步骤精讲，在讲解到臀部肌群、神经解剖内容时又展示解剖图片，加深学生理解。完成理论教学后再次观看微课视频，然后教师在模型上操作示教，学生通过示教-反示教视频教学系统观看教师示教。最后学生上台操作，其他同学通过大屏幕观看并提出存在的问题。通过对媒体的充分利用，发挥了多媒体技术的优势，提高教学效果。多媒体教学还可以选择复杂、枯燥、抽象的教学内容如压疮、吸痰、导尿术等课题，用图片、模型、课件、电教片等先进的多媒体教学方法，将复杂、抽象的理论变成简单、直观的图形或宏观印象印记在脑海里，起到事半功倍的教学效果。

5.案例教学，面向应用的问题解决

案例教学法是一种理论联系实际的教学方法。通过案例教学，把严谨、枯燥的理论知识转化成一种可以操作的实践技能，变成活生生的教学病例，可以是学生学习变得轻松而且记忆效果增强。案例教学在基础护理学教学中有着广泛的应用。如讲解洗胃法一章时，传统教学法可能采用的是从胃的解剖、生理知识回顾入手，然后介绍洗胃的意义、洗胃的步骤、方法、注意事项等等，这样的课堂教学固然有效，但是很难激发学生的学习兴趣。但是，如果把洗胃法融入病例分析中，假设一个病人误服大量镇静催眠药，护士给予洗胃，操作不当误入肺内导致患者死亡引发医疗纠纷。通过对案例的分析讲解，可以将正确的知识传授给学生。

6.角色扮演，强化护士角色认知

护理学教学是面向实践的教学。护生最终将要进入临床，面向病人服务。为使学生尽早进入角色，理解患者的苦痛，采用角色体验的教学方法。在教学中让学生扮演“病人”和“护士”，两人一组，如练习肌内注射、静脉输液、测量血压等护理技术。如学习“病情观察”时，教师与学生共同合作以角色扮演形式演绎护士观察病情过程，观察的知识、技巧贯穿其中，并且还溶入职业素质教育。这种形式授课使学生在参与中学习，印象深刻，效果好。

7.加强实验实训教学，强化动手能力培养

加强护理技能训练，培养学生的实践能力。在实验教学时着手培养学生的实际操作能力，同时设计不同病例场景，培养学生应用所学理论分析、解决问题的实践能力。由浅入深、循序渐进，反复强化。最后通过用于模型人或学生进行整体综合练习和测评。

总之，护理学基础教学中，教师应从护理专业角度出发，勤于探索，勇于实践，认真总结经验，不断地创新完善教学方法。

参考文献

[1]郑修霞.护理教育导论[M].长沙：湖南科技出版社，2001年

[2]肖顺贞.护理学研究[M].长沙：湖南科技出版社，2001年