浅谈加强英语课堂的自主学习

(整期优先)网络出版时间:2010-12-22
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浅谈加强英语课堂的自主学习

张扬

江苏东海教师进修学校张扬

“真正的学习不是由老师传达给儿童,而是出于儿童本身,这是一个主动的发展过程。”现代教学认为:“学生是学习活动的主体,教学过程本质就是教师指导学生学会学习主、动发展的过程。”众所周知,本轮课改的一个亮点就是“改变学习方式,倡导自主学习。”因此,笔者认为我们教师的首要任务就是在英语课堂进行自主学习。

一、创设情境,提供自主学习时空

创设情境,一方面是指创设“民主、和谐”的课堂氛围。心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习才能思路开阔,主动参与到学习活动中来,从而促进学生的发展。因此,教师应该转变教育理念,摆正自己在教学活动中的地位,成为学生的组织者、指导者和参与者,建立一种资源共享的伙伴性师生关系,尊重、信任每一位学生,满足他们的表现欲,做到让学生“亲其师而信其道”,让学生敢想、敢说、敢问,敢于独出心裁、标新立异,促进学生主动参与,积极探索创新。

另一方面是指创设合适的问题情境。古人云:“学起于思,思源于疑。”问题是学生主动学习的最初源泉,是学生保持不断探索的动力。因此,教师要依据学生的心理特点和认知水平,结合教学中的重难点创设贴近现实生活的情境,激发学生的学习欲望,提供自主学习的时空。学生会忘记自己是在学习语言,他们争先恐后地发言,体现了语言的交际功能,使他们体验到学以致用的成功感和作为学习主人的自豪感。

二、互动合作,培养自主探究意识

教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习,一种表现形式就是师生之间、生生之间大量的交互活动,而问答正是这种活动的最好载体,如师生问答、生问师答、一对一的生生问答、组与组之间的问答对话等。通过师生互动、生生互动,学生即学会了应答的句型结构,也掌握了提问的语言功能。同时师生关系更加融洽,学生的互动合作意识也大大增强。

培养学生自主探究意识的另外一个有效途径就是小组合作。小组合作的前提是要把每个组的成员搭配好,能合作好,组内每个学生能根据各自的特长各负其责,完成好各自的任务。善于提问题的负责提疑难问题,查字典快而准的负责查字典,写字又好又快的负责记录,翻译准确的负责翻译,语音语调好的负责领读,有组织能力的负责安排角色表演,有创新能力的负责编演。小组人少的可以一人兼职,遇到疑难问题,组内解决不了的可以向临近组请教,也可以在规定时间内向全班同学提问,学生能解决的就由学生解决,实在解决不了的才由老师解决。这样既省时高效,还能保证全员参与。这种互动合作的学习不仅培养了学生的合作意识,更培养了学生的自主探究意识。

三、指导学习,提高自主学习质量

学生学习的过程是儿童的一种积极的心志,调动原有的知识和经验,认识新问题,同化新知识,并建构自己的意义,学生的已有知识、经验和学习方法是主动参与学习的保证,也是学生可持续发展的基础。英国著名的生物学家达尔文有句名言:“最有价值的知识是方法的知识。”“授人以鱼,不如授人以渔”,因此在教学中要改变那种重教法、轻学法的状况,加强学法指导,使学生掌握一定的学习方法,促进学生自觉主动地学、科学高效地学,从而提高自主学习的质量。

1.教会学生会观察。观察是学生认识事物、获取知识的重要途径。因此,英语学习不能忽视观察能力的培养。在指导学生进行观察时,应要求学生做到有明确的目标,按一定的顺序观察,有比较地观察,把观察与思维、想象结合起来,同时通过比较提高观察的效果。

2.教会学生读书。教会学生读书,目的是培养学生的自学能力,使学生养成读书和思考问题的习惯,学会学习。指导学生读书时,要做到略读、速读、细读、边读边记,把重点句子或不理解的词句记下来,边读边说,复述课文的主要内容,边读边想,这样的内容适用于什么场合,还有别的说法吗?

3.教学生学会归纳。学会总结归纳的目的是完善学生的认知结构,教学时,教师要引导学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等活动,进一步反思学习过程,总结规律,归纳学习和思考的方法。

四、注重对学生学习过程的评价

在学习过程中,老师及时给予科学的评价,使他们体验到成功的快乐,而增加了学习的兴趣。因此在平时教学中,教师要从多方面通过多种形式:一句赞扬,一个微笑,一种鼓励的眼神,一个亲切的话语,给学生以唤醒、鼓舞。由于学生之间存在着差异,因此在评价上也要研究学生的差异,努力发现每个学生身上的闪光点,使学生在课堂中真正把教师当作共同学习的朋友,敢问、敢说、敢想、敢做,使每一个学生具有信心和保持持续发展的能力。

实践证明,自主学习是学生身心发展的客观需要。在英语教学过程中,通过创设情境,互动学习,指导学法,激励评价,能调动学生的自主力量,能促使全体学生自主学习,主动发展,真正成为学习的主人。