目的只是吸引

华娟（江苏省江都市杨庄中学江苏江都22520

关键词：课程改革创设问题情境吸引注意力学习兴趣

中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1671-8437(2009)2-0066-01

“为了每一个学生的发展”是这次课程改革的基本价值取向，也是贯穿这次课程改革的基本精神和灵魂，它意味着关注每一名学生的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，尤其是对于数学这门在绝大部分同学心中枯燥乏味的学科。新的《数学课程标准》要求我们，数学教学应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有用的数学，都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要真正的落实这些，首先得激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，成为课堂教学的主体。恰当的创设问题情境，能吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣和热情。创设问题情境是指教师有目的、有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，以具体情境为载体，将抽象的数学问题生活化、具体化，引起学生的疑。疑则思，为新知识的学习做好心理准备。那么，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境才能有效地调动学生的积极性和主动性呢？笔者将从以下几个方面积极探索：

1利用已有知识，创设问题情境

在学习新知识前，教师可根据学生认知结构中已有的且与新知识密切相关的知识，或利用知识迁移规律，通过复习、提问等方式自然引入新课，使学生对新知识并不感到陌生，从而激发学习新知识的兴趣。例如，在学习因式分解时，可回顾多项式乘法的各种公式和法则；学习分式的运算可类比分数的运算。这种创设问题情境的方法被我们在数学教学中广泛采用，它的优势在于让学生感受到新知识是已有知识的延伸与拓展，突出了某些知识点间的联系，消除了学生对学习新知识的陌生和紧张心理，并且能清晰的感受到各章或各节之间千丝万缕的联系，建立新的结构体系，符合学生的认知规律。

2联系实际生活，创设问题情境

日常生活中，包括很多数学知识，采用学生熟悉的事例创设问题情境，学生会觉得亲切、具体，尤其是比较抽象的数学概念。例如，笔者在讲解有理数的乘方时，创设了这样的情境：手工拉面是我国的传统食品，你喜欢吃吗？做拉面的师傅先将一团和好的面揉搓成1根长条后，将其对折，拉长，再对折，再拉长，如此反复，就拉成了许多细面条。问对折1次，有几根面条？对折2次，有几根？对折3次呢？对折n次后，可拉出多少根面条？此时学生会一一算出2根，2×2根，2×2×2根，2n根，这样有理数乘方和表示方法油然而生，极其流畅自然，将数学问题融入实际生活中。又如，在讲解平面直角坐标系时，要求学生说出自己处在班级的第几排第几列，班级位于教学楼的几层几室，或问学生如何根据车票找到自己的座位，当学生从这些事例中，领悟到两个有序实数对可以确定平面内点的位置时，教师就可以水到渠成地介绍平面直角坐标系的概念了。

因此，在数学教学中，数学教师应深入钻研教材，创造性的使用教材，把数学知识放进与学生生活密切相关的事物里，训练学生用数学的眼光观察和认识周围的事物，掌握必要的基础知识和基本技能，体验到其实数学就在自己身边，就在日常生活中，是那么丰富多彩，激发学生学习数学的兴趣和渴望，培养他们应用数学的意识。

3利用数学典故，创设问题情境

数学典故反映数学知识的起源和形成过程，用它创设问题情境不仅可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，加深对数学知识的理解，还能提高学生的数学审美能力。例如，在讲解实数一节时给学生讲讲无理数是如何发现的：历史上首先发现无理数的著名数学家希巴斯，是伟大的数学家毕达哥拉斯的一位学生，他也是毕达哥拉斯学派中最杰出的代表人物之一。在数学史上，毕达哥拉斯最伟大的贡献就是发现了“勾股定理”。所以直到现在，西方人仍然称勾股定理为“毕达哥拉斯定理”。据传说，当勾股定理被发现之后，毕达哥拉斯学派的成员们曾经杀了99头牛来大摆筵席，以示庆贺。其后不久，希巴斯通过勾股定理，发现边长为1的正方形，其对角线长度并不是有理数。这下可惹祸了，因为毕达哥拉斯一向认为“万物兼数”，而他所说的“数”，仅仅是整数与整数之比，也就是现代意义上的“有理数”（整数和分数的统称）。也就是说，他认为除了有理数以外，不可能存在另类的数。当希巴斯提出他的发现之后，毕达哥拉斯大吃一惊，原来世界上真的有“另类数”存在。毕达哥拉斯是一个很重面子的人，他无法承受自己的理论将被推翻，于是下令：“关于另类数的问题，只能在学派内部研究，一律不得外传，违者必究。”可是希巴斯出于对科学的尊重，并没有根据老师的指令严守秘密，而是把他的发现公之于众了。这一举动，令毕达哥拉斯怒不可遏，他下令严惩希巴斯。最后，希巴斯被毕达哥拉斯学派的人掷进了大海。学生从中不但了解了历史，还受到了尊重科学、尊重真理的教育。

4通过数学实验，创设问题情境

通过学生的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能调动学生上课的热情，丰富学生的感性认识，更能在实验操作、观察的过程中加深对理论的理解，这种创设情境的活动在苏科版的教材中比比皆是。例如，在讲解等可能条件下的概率时，设计这样的活动：同桌二人各掷一枚均匀的硬币，一人一次，游戏前，每人各猜一次两枚硬币的正反情况，猜中的人得1分。共进行20次，得分多的人胜。在这次实验活动过程中，学生怀着浓厚的兴趣，认真实验，仔细记录，思维活跃，不少学生发现猜一正一反赢的几率较大。用实验操作创设问题情境，能使学生对知识的形成、发展有一个较完整的体会，这种体会是教师难以用语言表达的。

总之，教师只有不断的挖掘教材，创造性的使用教材，将教和学有机的结合起来，赋予学生教学过程中的主体地位，才能创设好的问题情境，吸引学生的注意，让他们积极、有效地参与到课堂教学中来。惟有这样，才能持续地实施课程改革，实施素质教育，培养学生的创新能力和创新精神，让学生和教师的课堂焕发出新的活力！

参考文献：

[1]苏科版《义务教育教材》9上，江苏科学技术出版社，2006,（1）.

［2］《中小学数学讨论》，数学教学中“导入”的形式与意义，2006,（7-8）.

［3］《初中数学新课程教学法》，东北师范大学出版社，2004,（5）.