培养初中生核心素养打造深度学习的课堂

王鹏

摘要：随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在英语课堂上，国际上有个比较先进的教育理念叫深度学习，这几年在国内热度很高，形势对初中英语教师提出要求，在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当采用深度学习的方式来加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。文介绍了深度学习的基本概念，对于深度学习的七种策略和优势做出了概述，并深入讨论了深度学习在高中英语教学中的具体操作，期望对教育工作者和学习者有参考和帮助作用。

关键词：初中生；核心素养；深度学习；英语教学策略

随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在英语课堂上，国际上有个比较先进的教育理念叫深度学习，这几年在国内热度很高，形势对初中英语教师提出要求，在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当采用深度学习的方式来加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。文介绍了深度学习的基本概念，对于深度学习的七种策略和优势做出了概述，并深入讨论了深度学习在高中英语教学中的具体操作，期望对教育工作者和学习者有参考和帮助作用。

一、深度学习的理念

深度学习指的是以原有知识为基础，以学习者主动参与为前提、重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程。它是对学习过程的认知，以知识的迁移来解决实际问题为目标。

深度学习和浅层学习不同，深度学习的参与者是主动的，学习的目的在于重建知识结构和解决新问题，学到的知识是有机关联的，能够长期保持的，而浅层学习的参与者是机械式的，非主动的，学习的目的仅限于应对一次考试。浅层学习得到的知识是孤立的，没有和原有知识形成系统的“完形”，从而不能长期保持。深度学习依托应用心理学，在深度不同的教育过程中有不同的教育策略。

二、核心素养的内涵

著名英语教育专家龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。二十一世纪技能可以包括三个方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。

三、深度学习的七种策略

动机激发策略：在深度学习理论中，主动参与是先决条件，只有主动学习，才能构建知识结构。准备阶段的启动策略：由于深度学习的基础是原有知识，所以必须给予学习者以原有知识策略指引，给学习者的学习行为带来启动效应。领会阶段策略：有效地利用注意力避免自动加工和习惯化；对可具象的知识进行自下而上的知觉方式，反之则用自上而下的知觉方式。习得阶段的策略：深度学习中要有效结合意向表征和命题表征的结合。保持阶段的策略：组建适合记忆抽取的情景和语义线索，尽可能多地建立新旧知识之间的联系，而且要根据学习的内容选择不同的关联方式。回忆阶段的策略：最优的方式是从原有知识点出发，选择正确的策略，正确的表征尤为重要，这也是学者型和新手的区别。创造阶段的策略：学生被迫把新形成的知识结构和解决策略与新问题进行结合，从而突破到更高级的平衡。

四、“深入学习”应用到高中英语教学之中的具体步骤

（一）营造“浸入式”学习环境，激发主动学习兴趣

可以在教室里悬挂莎士比亚的英文名言，黑板上每天更新英剧美剧经典台词，课间播放积极乐观的英文歌曲，组建英语学习讨论组等等。有条件的话，可以请外教到班上，让学生对话，激发交流欲望。激活旧知识，改造新知识。控制马上要学的新单词数量和难度，使之和旧知识呈步深式关系。注意尽量使新学到的知识对应尽可能丰富的具体意象。例如：提前准备好新单词对应的幻灯片或在黑板上画简笔画，若是学习抽象的词汇，可以鼓励学生用已经学会的词语来解释新单词，日积月累可以构建自己的英语小词典。

（二）缝合新旧知识，建立知识点链接

建立新旧知识诸多联系，比如有些单词具有相同的前缀或后缀，比如新词汇与已学词汇构成同义、近义、反义。能归类的知识点归类总结，避免形成知识孤岛。鼓励思辩。在教师的主持下，学生可以收看TED视频或节选英剧美剧短片，学生可就看到的内容进行比较、讨论和反思。在讨论中活学活用新知识，充分吸收。评价学习结果。以学生能否迁移使用新形成的知识“完形”来解决新问题，来评价学生的学习深度。可以当堂测评，例如：在即将讨论的话题中试着使用刚学到的词汇、时态、从句等，也可以在一个学习周期后安排测试考试。

周期性地重复、提及、使用新学知识点，来回忆并保持记忆热度。可以遵循艾宾浩斯的遗忘曲线也可以教学单元为周期。在重复的基础上有所延伸。

（三）利用网络资源，创新深度学习教法

在教学中使用多样化工具和手段。在教师的管控下，在学生的经济水平允许时，可以利用学生对IT工具的熟悉使用，在课堂上灵活运用。例如在黑板上写下新单词让学生搜其含义、使用文章，或者悬挂打印好的二维码，让学生限时在网上阅读文献资料，可以使用微信语音与教师口语交流等，不过这些手段的副作用也有待讨论。

充分利用网络资源。网络的优势是立即可得，资源无限，万中取一。学生要学会使用搜索引擎找到所需资源，在网络收集学习资料，可以充分利用零碎时间，是课堂教育的延伸和扩展。

教师要重视问题的发现，更重视问题的深挖和解决。深挖的过程就是深度思考的过程，最终的解决使知识形成体系和通路。如：课堂上表扬有同学发现课文里有sometime，也有sometime，sometimes。那么如何区别，何时使用呢？鼓励学生自己总结解决的办法，在下一节课堂发表。

还要及时调整教学策略。在深度学习中，评估贯穿始终。教师要不断了解当前步骤学生是否达到了预期教育目标，调整引导节奏和步长。

此外，还要注重学生的差异。深度学习思想注重面向学生自身的特色，参差的家庭经济条件等等因素使用不同的策略。教育者一定要改变原先的一成不变、步调一致的教育方式，培养能够深度思考，个性鲜明的学生。

（四）淡化教师影响，让学生主导课堂

在教学中淡化教师影响，鼓励学生课下收集资料，课上拿来讨论，让学生真正成为课堂的主人。学生提供内容，教师把握方向和讨论纪律。二战中德军有闪击战术，装甲部队纵向深入，刺破盟军防线。同法，教师也可以只提出纵深课题方向，横向的细节交给各个学习小组。教师角色的重新定位是一个艰难的过程，它的意义在于让学生得到“渔”的能力，能够在学习型社会里拥有持久的竞争力。在教育资源多元化的今天，教师需要合理使用各种工具，开阔学生的视野。这也是这个科技信息爆炸时代教师们面临的挑战。

结语：

在当下的“大数据”、多平台、分散而碎片化的环境下，探究深度学习深度学习这一先进教育思想有着积极而重要的意义：它科学地明确了教育方向，合理规划了时间成本的利用，让知识深度地锲入学习者的知识结构，最大化了知识的长期效用和使用价值。同时，这一时代的教师也不可避免地面临种种挑战，只有跟上时代的步伐，与时俱进，才能继续培育出具有国际竞争力的学生，从而实现教师们的中国梦。

参考文献：

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