浅谈如何设计中学生语文课堂提问

钟淑梅

在中学语文教学中怎样改革语文课堂教学结构，培养中学生课堂提问呢？教学实践告诉我们，应该努力培养学生的思维能力，自觉地培养与发展学生的个性，不断提高学生的自学能力。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定性的作用。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学依据与科学设计的。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情景中学会思维，探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在创造性的设计课堂提问上，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

创造性的设计课堂提问，首先强调的是提问的创造启发性。正是通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且学会了这种解决问题的思维方式。另外要强调的是，创造性地设计课堂提问要应用信息论、系统论、控制论的基本原理。课堂提问作为系统存在和去垢以后，这个系统是有结构的系统整体，是有序的，闭合回路是畅通的。这也就决定了创造性课堂提问的客观存在性，它具有系统环境的可建设性和系统操作的具体性。本文着重谈的创造性课堂提问的系统建设和具体操作。

一、创造性课堂提问的系统建设，指的是课堂提问前学生的知识基础和心理准备，是与之相适应的课堂学习气氛

这是创造性课堂提问的优化环境，需要教师日积月累地全心投入地建设。

一是让你的学生养成好问的习惯。遇事三思，遇事多问个为什么？这是良好的思维品质的表现。日常生活中，能够看到、听到、想到、感觉到无数信息，只是多问、好问、才能又生疑到置疑最后释疑。

二是让你的学生敢于怀疑和否定权威。名人说的，书上说的，老师家长讲的，在孩子的心中是权威的。

如果是一味地让孩子相信权威永远是正确的，久而久之，必然造成迷信盲从，缺少了创造的勇气。前苏联大科学家伊万曾今对孩子们说，在盛满水的缸里，放进任何东西都有水溢出，但放进金鱼就不同了。孩子们对大科学家的话半信半疑，就亲手试验，结果放进金鱼水也照样溢出，伊万正是巧妙地培养孩子敢于怀疑、否定权威意识。

三是让你的学生勇于创新并积极尝试。大千世界，日新月异，要引导学生在发展的事务中有所发现，有所创新，勤于思考，积极尝试，像瓦特发现蒸汽冲动壶盖，牛顿发现苹果落地一样。要鼓励学生不怕失败，培养学生探索问题的韧性。

四是让你的学生研究问题永不满足。遇事好问，勇于探索，固然重要，但不能以此为目的，停留在获取初步探讨的结果上；要养成在明白的事物基础上，继续研究，不断深入，永不满足。爱迪生发现毛绒绒的小鸡，就问小鸡是从哪里来的，知道是母鸡从鸡蛋上孵；懂得了有一定的温度、时间，鸡蛋就会变成小鸡，他还不满足，在问这样做每一个鸡蛋都能变成小鸡吗？等等。

五是让你的学生每天都有新奇念头产生。要热情的鼓励学生展开想象的翅膀，去异想天开，去丰富想象。让学生多听多读一些童话故事、科幻故事、益智故事等，任其驰骋想象，产生新奇念头别出心裁的答案，并让他们在一起交流，每天把这些想象成果记录下来。

六是让你的学生遇事能提出自己的看法和见解。要鼓励学生遇事富有主见，对自己做的事、班内的事、社会上的事，甚至是中外历史和现实的大事件，能够有自己的见解和看法，并找到说明原因。每天都能让学生自由的读些课外书，了解一些社会新闻，能够和学生讨论一些热点问题。

七是让你的学生感到被别人重视。要引导学生做到尊重他人和自我尊重，了解他人和自己的特长；要善始善终的对待学生做的每一件事，要善始善终的对待学生做的每一件事，甚至要询问学生以为你已经忘了或不特别在意时交待给他的事；让你的学生拥有较强的自尊心、自信心和责任感去学习做事、或为人。

八是让你的学生感到安全和轻松。不能采用威胁、恫吓、侮辱、体罚等手段对待学生，避免学生有惧怕、厌倦、紧张等情绪存在。让你的班级富有吸引力，学生感到亲切、自由，空气里犹如轻松欢快的乐曲荡漾，可以放心的听说读写，可以自由的畅想创新，甚至冒险，撒把野。你可以让幽默走进你的课堂，常驻你和学生中间。

九是让你的学生愿意向你倾诉心声。你要与学生心心相印地相处，让他们依赖你，把你当做知心朋友，能够愿意向你倾诉心声。每每这时，你最好的做法就是倾听、专注和沉默，附加几句“就这些吗”、“我很想知道以后怎样”、“原来是这样呀”、“老师很喜欢听你说”等。其实听完了学生的心身，你已经了解他们的心态，知道做怎样的引导工作了。

以上是创造性设计课堂提问的系统建设。

二、创造性课堂提问的具体操作，首先要做的是，在钻研教材，选择教法与学法，设计教案时，要依据一定的科学原理和思维方法，创造性地设计出课堂提问，然后在课堂上实施操作。

一般说来，设计方法有以下九种。

第一，比较法设计提问，引导学生在比较中分析问题，解决问题。

为了让学生发现矛盾，计划思维，在攻固旧知识，学会新知识的同时，提高认识事物的能力，养成利用分析的方法解决问题的习惯，教师在教学时，可运用对比、反比、类比等比较的方法设计问题。

第二，递进法设计问题，引导学生展开联想，深入开掘。

为了让学生开拓思路，使学生的思维不停留在已经明白的事物上，教师在教学时，可以在现有教材的基础上，或已明白事物的条件下，用递进的方法设计提问，引导学生深入开拓，进行再加工，再创造，培养学生探究事物永不满足的精神。

第三，迂回法设计提问，引导学生敏于思维，关于探究。

为了让学生思维敏捷，探究机智，教师可在教学中，不从概念和定义出发，而是着眼于教学实际，问此耳而一彼。这种提问若设计得生动具体，风趣幽默，可具有较强的启发性，能够吸引学生开动脑筋，发现问题，机智的解决问题，课堂处处燃放着创造的火花。

第四，牵筋法设计提问，引导学生注重抓主要矛盾

为了让学生注重和关于抓主要矛盾，教师可从教材的思路、重点、难点出发，牵一发而动全身地设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点，进而把握住关键、重点。

第五，追踪法设计提问，引导学生追根，探幽取胜。

为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可运用追踪的放法设计提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之意，从而增进学生的思考力。这种形式的提问设计，还可以一个问题为超点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。

第六，导法设计提问，引导学生开阔思路，步步深入。

为了开启学生心扉，让学生积极思维，产生浓厚的学习兴趣，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问。这种设计提问，关键在“诱”，核心在“导，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么”、“何以见得、”“有何根据等问题，使学生有疑而进，无疑而出。

第七，情境法设计问题，引导学生触景生情，多元思维。

为了让学生在特定的情景中，耳听、口读、眼观、脑想、从多方面多角度地形成立体思维，教师可运用情景法设计提问。这种提问可将学生进个体真实的情景中，使学生情绪饱满，思维活跃，解答顺利，发展智力。

第八，揭疑法设计问题，引导学生乐于寻疑，善于解疑。

为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师可以运用揭疑法设计提问，引导学生不断地“生疑---质疑---移疑”。这种提问，设计在巧处，犹如平静的湖面上块块石头，不断激起涟漪，促使学生积极思考。

第九，辐散法设计提问，引导学生化整为零，机智解惑。

为了让学生机智地攻破难点，突破重点，化难为易，教师可运用辐散法设计提问，即以某个问题为核心，生出许多小问题，从各个角度不同侧面引导学生思考；这些小问题解决了，中心问题也就迎刃而解了。

科学的生命力在于创新，设计课堂提问能产生新理论、新思想，开辟新的科学道路，在语文教学中设计课堂提问是具有创造性，尽力培养具有创造精神的新一代，开发智力能源，就能为“江山代有人才出，各领风骚数百年”作出应有的贡献。