信任促进，爱心感化

邓小松

广东梅州市五华县实验学校邓小松

作为教师，正如陶行知先生所讲：“先生不应专教书，他的责任是教人做人。教师不但要教给学生知识，更重要的是要教学生怎样去做人，尤其是对待后进生。”后进生更需要爱，更希望得到别人的尊重、信任。身为教育者、管理者的班主任，更应当给后进生多一点信任和偏爱。

转化后进生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意要以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，要和他们多接触谈心，和他们交朋友，满足他们的心理需求，形成一种融洽的师生关系。

一、相互尊重，彼此信任

后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了学习上暂时的失败，这时对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。中学生的心理还不成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往有破罐子破摔的心理。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是反感，学习成绩会越来越差。

美国心理学家、教育家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。学校环境是由老师、学生、校园组成。在这三要素中，老师有时起着决定性的作用。老师首先只有尊重和理解后进生，他们才能把你当知已，畅谈思想；老师也才能了解学生，因势利导，有的放矢地教育和帮助他们，调动他们的积极性，促使他们进步。“寸有所长，尺有所短”，后进生并非一无长处，他们也有先进的一面。如我班的李婷同学，她以全班倒数第二的成绩进入了初三。升入初三后，在第一次全校大扫除中，我发现她特别引人注目：别人休息或躲躲闪闪不肯劳动，她却不怕苦不怕累，干完了这项干那项，这是她的闪光点，说明她想给新同学和新班主任留个好印象。于是我抓住这个契机，在班队活动课上进行表扬，并任命她为班上的劳动委员，课后又及时地找她谈话，互相交流，及时鼓励。这下她整个人焕然一新，迟到、旷课的现象不见了，作业马虎、爱撒谎甚至顶撞老师的坏习惯也改掉了，最后她的中考成绩前进了十五名。

那么工作中应怎样尊重和理解后进生呢？

第一、教师要有高度的事业心和责任感，热爱每一位学生，这是做好教师工作的前提。很难想象，无责任心，与学生缺乏感情的教师能教育好学生。教师只有勇担重任，对学生倾注全部的爱，特别是对心灵上有过创伤的后进生真挚地关心体帖，才能帮助其解除身心痛苦，使学生产生积极向上的动力，努力创造条件，改变落后状态，赶超先进。

第二、要相信后进生是可以向好的方面转化的。后进生无非是消极落后方面的因素多一些，但再差的学生也有积极因素。因此我们要善于发现、捕捉他们的长处，做他们的益友。后进生不缺批评，不缺训斥，缺的是鼓励、表扬和感化。

第三、教师要针对学生不同的特点采取不同的方式教育。后进生的表现是多种多样的，每个人都有其不同的特点。因此对他们进行教育时，要针对其不同的特点。采取不同的教育方式，这样才能取得实效。但是，不论采取什么方式，都要实事求是，以理服人。

二、摆脱自卑，树立自信

如果要问后进生最缺少的是什么？我想大多会回答：“信心。”我们可以想象得到，后进生在一次次的失败中，面对同学的嘲笑、教师的训斥、父母的责骂，信心早已消失殆尽，从此一蹶不振。而信心恰恰是人成功的首要条件。让后进生摆脱自卑，树立自信，首先应让学生认识到要自尊自爱，不能自暴自弃。学习成绩差并不意味着智力就一定差，只要自信、自爱、自强，学习方法得当，刻苦努力，就一定能脱掉后进生的帽子。其次教师对后进生的转化与培养要有自信心。我认为，作为教师，无论何时，无论对哪一位学生都不应该失去信心。教师在课堂教学中要设计一些对后进生能够回答的问题，并及时表扬。这样后进生就能经常体验到成功的喜悦，激发学习兴趣，逐渐摆脱自卑，树立自信。课前和他们共同预习，找出疑难，让他们学会独立思考；课后经常与后进生开“小灶”，加强学习方法的指导。每次考试前应专门与后进生一起分析课本的重点、难点，教给他们答题的思路和技巧，这样就会使后进生慢慢地学会科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强自信心。另外，教师还可设立劳动奖、达标奖、进步奖等，多给后进生一些表现的机会，及时表扬，让他们得到大家的认可，在集体中树立威信，帮助他们树立自信心。应当注意的是，教师平时要多加关注，及时家访，从学生、家长中了解后进生的全面情况。一则可把握后进生的哪方面突出，二则可了解后进生之所以后进的原因，以便对症下药。

“没有爱就没有教育”。爱，是教育的最高原则，也是最基本的原则。教师只有付出真诚的爱才能收获硕果。爱学生是人民教师的天职。成功的教育技巧，首先是要用真爱打动人心。其次还要把握有利时机，用爱心感化后进生。如我班的张威龙同学，在校是出了名的调皮大王，他好吃懒学，欺负同学，上课捣蛋。一天中午，我有意跟踪他，只见他走到操场边，拾起一根竹子，用力向一棵小树打去，我本想大喝一声，骂他一顿，在同学面前出他的丑，但我立刻想到对待这样的后进生要保护他的自尊心、上进心，切忌在公共场所批评训斥。于是我强忍怒气，亲切地叫了声“王辉”。他愣住了，神色有点慌张。我走近他身边，和蔼地对他说：“老师很想找一根教棒来上课，你能把这根竹子送给老师吗？”他松了口气，连忙说：“老师，送给您吧！”我有意赞扬这根竹子很合用，还故意表扬他为老师做了一件好事。一场即将出现的暴风雨顷刻间烟消云散了。接着，我抓住时机，因势利导把送教棒的行为与刚才举竹子做的动作来一个对比：“同样是一根竹子，可能做出一件好事和一件坏事，可能受到一次表扬和一次批评，这两种选择你认为哪种好呢？”他停了一会儿，不好意思地说：“老师，我错了，我以后多做好事，不做坏事。”我摸着他头，亲切地说：“希望你说到做到，言行一致，不要辜负老师和父母、同学的期望。”他微微地点点头。从此以后，同学、老师告他的状少了，他也开始做作业了，终于迈出了前进的第一步，为日后的进步作了一次大跨越。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们对后进生这样一个与众不同的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们。将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。