谈谈如何开展合作学习

霍宁花

（长城希望小学，宁夏盐池751500）

摘要：本文从1.分配学习任务；2.合作探究；3.全班交流；4.培养学生的评价能力等方面，分别阐述了如何开展学生小组合作学习。

关键词：开展；合作；学习

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01

自古以来，就有学者提倡合作学习。新课程的数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习，使每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。下面就自己在具体的教学过程中的体会谈一些个人的看法：

一、分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在讲《圆的周长》时，我提前一天布置学生准备大小不同的三个圆和一些毛线、直尺等。在上课时，我把学生分成四人一组，有小组长、记录员、发言员。分配好后，让学生大胆猜测圆的周长可能是多少？

二、合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组开始活动，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。如《圆的周长》一课，学生拿毛线绕圆一周，用直尺量出毛线的长度，再用直尺量出直径，用周长比上直径，看看比值是多少？再如《轴对称图形》让学生把一张纸对折，拿笔画出自己喜欢的图形，用剪刀剪下，能发现什么问题。发挥小组合作意识。

三、全班交流。让每个小组的发言员代表本组向全班同学进行学习成果汇报，教师了解每个小组学习的情况，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，还要从这几方面培养学生合作交流的能力。

（一）学会组织。在教学中教师应以下几个方式培养学生的组织能力。第一，教师要督促组长积极主动地组织成员开展合作交流，使每个成员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，在指导组长组织成员合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励成员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调，对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，则应问为什么，并请成员说出理由；第四，应指导组长善于收集成员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调和归纳能力，促进全体学生合作交流的有效进行。如在教学《圆的周长》一课时，在学生进行合作交流中，我发现了其中一位组长在老师的指导下做得非常好，他先让每个小组成员讨论有什么方法，然后动手操作，学生充分体会到了测圆的周长有许多方法；在汇报的过程中，有一位组长做得也很好，他说：“我们小组是这样讨论的，“我们用毛线来量，然后用直尺量出毛线的长度，就是圆的周长”;另一个说:“我们拿圆在直尺上滚一圈，就能测出圆的周长。”教师通过以上几种方式的引导，使学生的组织能力得到了很好的提高。

(二)学会倾听。倾听是对人尊重的表现，也是人们学习的一种重要途径。我们应该培养学生学会倾听老师和学生的发言。在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。如：在教学《数一数》时，很多学生都不懂得倾听，只是自己观察图，然后迫不及待的说出图上物品的数量，根本不听别人的发言，这时，我就告诉小朋友：“老师看谁最认真听，最认真听的和发言不重复的老师就奖励他小红花。”学生听了我说的这番话后，也就不再抢着回答，开始认真地听讲。

(三)学会表达。合作学习需要参与合作的每个成员能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级小学生语言表达的能力较差，教师要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。如：在教学《认识平面图形》中，我提出问题：“哪些物体的面是长方形？”有学生回答：“桌子是长方形。”我立刻指出该学生的错误，并要求他把话说完整，学生在我的提示下又重新回答说：“桌子的一个面是长方形。”这样就纠正了错误的表达方式。

(四)学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。如：在教学《分类》的第一课时中，我让学生把“超市”里的物品分类放到“货架”上，在分类之前，我先要求学生观察都有什么物品，然后请每个学生说说该怎么分，接着讨论哪种分类方法最合适，最后再把物品放到货架上。目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

四、培养学生的评价能力。传统教学中的评估是教师单向的评估学生，学生完成学习任务后便等待教师的评估，学生较少有机会去评估学生。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内或组间相互评估。这一评估的过程，实质是一个再学习的过程。通过评估，能正确地认识别人，也能正确地认识自己，从而不断地调整学生的学习行为，促进学生自我反思、自我调节能力的提高。如在教学《轴对称图形》这一课时，我为学生提供了各种不同平面图形，让学生通过合作学习、实践操作，探究对称轴条数的多少。在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法，同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，你又有什么补充？你还有什么不同的分法？这样一来，把几个学习小组的学习成果同全班同学一起交流，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则通过评价完善了自己的思路。这时合作学习的成果才是真正可贵的，因为它已经成为了全班同学的集体智慧，而这一成果的取得正是活动后的课堂评价所带来的。合作学习活动后的评价为学生们的合作学习画上了圆满的句号。

总之，合作学习的重要性是多方面的，它自身就是一个有机的组成体，合作学习是新课程改革的一个全新话题，每位教师应该立足于每一个学生的发展，积极探索合作学习，通过合作学习，让学生完成学习任务，培养学生合作能力与合作精神，为学生的可持续发展打下坚实的基础。