优化课堂教学模式促进学生自主学习

陈光营

数学教学与其他学科的教学不同，它要求教师少讲，学生多思、多做．所以在数学课堂上，教师是引导者、组织者，而学生才是课堂的主角，是学习的主体．因此，教师要依据学生的学习规律，留给学生思考的时间和空间，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去解决问题，探求新知．德国教育家第斯多惠曾说过：“一个好的教师是教人发现真理，而不是奉送真理．”那么在数学教学中如何引导学生发现问题和解决问题呢？要想很好做到这一点，教师必须优化课堂教学模式，促进学生自主学习．具体做法如下：

一、创设问题情境，激发学习欲望

数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件、现实生产生活的实例融入数学教学中，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望．比如做个数学游戏、讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来．例如，在进行《轴对称的性质》的教学时，我是这样设计的：

如图所示，要在街道旁修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能使从A、B到它的距离之和最短？

这是一个与我们生活息息相关的问题，这个问题激起了学生浓厚兴趣，学生很想知道结果，从而学生求知欲大增．这样在教师创设的情境下，学生心里想的问题多了，自主学习的欲望自然就高了．同时这也让学生意识到掌握好数学知识能使我们在生活和生产中少走弯路提高效益，否则就会给生活带来诸多不便，给生产带来损失．在数学教学过程中，经常创设与生活相关的数学情境，久而久之，学生就会意识到学好数学的重要性，激发其学习数学的欲望．有了学习欲望，学生就会自觉地进行自主学习数学了．另一方面，学生通过自主学习，还增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高．

二、提供探索时空，体验成功乐趣

学生有了自主学习的欲望，教师要尽可能多给学生创造探索的时间和空间，让学生在自主探究中构建知识．如在学习《镜子改变了什么》时，为了让学生在理解的基础上水到渠成地去解决问题，我给学生提供二个自主探究的机会．

1.直观表演，深化认识．

在这个环节中，我请同学拿出课前准备好的镜子和预先写好的数字或文字进行直观表演．通过学生的表演和他们的思考、总结，知道镜子到底改变了什么，从而体验到了成功的乐趣．

2.抽象概括，建构知识．

在我的引导下，学生利用轴对称的性质知识很容易就画出镜子里所看到的数字或文字，进而解决问题．在日常教学中，教师过于“勤奋”地教，一味追求把问题讲深讲透，占据了学生大量时间，并且学生不动脑筋被动地接受教师“灌输”的知识，必然会导致学生“惰”性的产生，大大减少了学生思考的机会，从而使学生的思维空间越来越狭窄．要改变这一现状，教师在教学过程中，要给学生留下独立思考的时间，要给学生一片发展的空间．

每一个孩子都将是一朵盛开的花，他们都将走向未来，作为老师，在学生成长的道路上，要尽自己最大的能力成为他们的引路人．“要尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的．”

三、鼓励学生合作，赏识学生见解

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程．学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展使学生“学会”、“会学”、“乐学”、“好学”．所以在数学教学中，我们必须明确小组合作交流的主角是学生，让学生主动参与其中，这样有利于集思广益，优势互补．为此教师要想方设法给学生创造小组合作的机会，让学生积极参与到知识的形成与发展过程中去．数学操作是很好的合作学习方式．数学操作通过学生的动手，可培养学生的动手能力、建立模型能力和应用意识，使学生进入主动探索状态，变被动的接受学习为主动的建构过程．例如“镶边与剪纸”的教学．如果只是单纯让学生去看书获得知识，这样学生既省时又省力．但这样学生各方面的能力没有被挖掘出来．如果我们设计一个实验操作，把学生分成若干小组，让他们通过动手操作、观察去获取知识，这一过程，可以让学生从原有的知识中自然“生长”出新的知识，这一知识的生长过程是一种主动的探索过程，不仅使新知识找到了牢固的附着点，而且使认识结构在探索中得到发展．记得有一次我上《测量旗杆的高度》这节课，我不是在教室里与学生学习理论知识，而是带学生到操场上，让学生自由组合、想方设法测量旗杆的高度，等到下一节数学课的时候，我再让各小组长进行汇报．对于学生在探究过程中发现一些结论（无论对与错），我都及时给予了肯定、表扬和鼓励．那节课虽然花的时间有点多，但是学生的兴致非常高，教学效果很不错．心理学家曾告诉我们，人都有被赏识的欲望，通过赏识鼓励一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，它便如火山喷发一样淋漓尽致地发挥出他们的本色．学生也是如此，教师的每一个亲切的眼神、细微有效的动作、热情的赞语、不断的鼓励都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率．

总之，自主学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程．学习的过程伴随着浓厚的情意色彩，只要优化课堂教学模式，激发学生学习数学的欲望，引导学生自主学习，让他们在轻松愉快的情境下乐于学习，参与学习，善于学习并能运用所学知识解决生活中的问题，学生的自主学习能力就会得到提高，这样就会为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础．