小学语文阅读教学的策略

李偲文

论文摘要：

“读书百遍,其义自现”这句话很好的揭示了小学语文阅读教学的重要性。因为阅读教学既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。因此提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文结合作者在阅读教学中的实践，给除了一些提升语文课堂教学的策略。

关键词：

小学语文、阅读教学、策略

阅读是小学语文教学中的重要一部分。它不但是小学生积累生字和词语的有力助手，还是提高小学生写作水平的关键。传统的阅读方式是学生被动接受，教师主动灌输的过程，这样的方式在教学过程中是存在弊端的。阅读一直都是教师教学的难点，只有利用阅读为契机，积极倡导学生自主探究，提高学生学习的主观能动性，形成良好的阅读习惯，才有利于小学生以后进入高一级学府的发展和成长。

小学生还处于儿童时期，其情感状态还是不固定的，他们认为有趣的就会去学习，认为没意思的就会弃之不理。他们在感受课程的时候，会受到其他同学的影响，这是因为小学生的从众心理很强。因此，语文教师要善于观察学生的一举一动，通过小学生的面部表情和音调的高低准确判断出学生的心思，利用感情的纽带去感受学生情感变化，从而使小学生的学习能力得到提高。我通过借鉴许多教师的教学经验，结合自己平时的教学实践，认为想要提高小学生语文阅读水平，应从以下几方面入手。

一、以朗读为基础

阅读教学以读为本。“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深”。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。要让学生品出言中意，言中理，言中情，既丰富语言库存，又陶冶情操。

二、以质疑探新知

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，可以活跃课堂气氛，点燃学生思维的火花，深化学生对学习内容的理解；可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我，应当成为教学过程中必不可少的环节。如教《落花生》时，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，达到“学生是学习的主人”的目的。

三、以自悟近感知

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，心灵得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文时，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

四、以想象来理解

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，加大语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来，然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

五、以合作促感悟

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，进一步感悟课文的一情一景、一人一物。

语言的基本要素集需要、思维、情感为一体，互相联系互相影响。针对我国现在小学语文阅读教学现状，老师要做的工作还很多，肩上的责任更加重大。在小学语文阅读课堂中，激发学习兴趣是第一要素，配合情景的设定，再做出合理的延伸训练，创造读书的机会，培养阅读能力。教师运用适当的语言和方法，围绕文本进行讲解，并行进行听说读写等各种能力的培养训练。相信在一线教师的不断创新努力下，不但能完成小学阅读的教学任务，而且能实现语文促进学生发展，为学生终身学习生活和工作奠定基础的作用，使学生受益终生。

小学阅读教学是语文教学中至关重要的一环，作为语文教师，在阅读教学的改革中，“要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来”，学生才能养成熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。

语文阅读教学还需要我们在实践中不断地探索，不断研究，以及不断地反思与发现！

参考文献：

[1]陈建志谈小学语文自主阅读教改策略《福建教育》2000第10期

[2]陈景华小学语文阅读教学的几点建议《吉林教育：综合》2009第7期