亲其师，信其道

周旭英

据调查，在学生对学科感兴趣的诸原因分析中，情感交融的师生关系占第一位。《学记》说：“亲其师，信其道。”由学生对老师的深厚感情迁移到所授课业产生强烈的兴趣爱好，对知识更易接受，乐于好学，这是提高学习活动效率不可缺少的一环。因此，把握教师角色，建立融洽关系，真正成为学生的合作者、引导者、参与者非常重要。

故事一：多一点宽容，少一点苛求

我在教学朱自清的《荷塘月色》时，让学生读读这篇文章的四、五段。彭波同学第一个站起来，大声读道：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，层层的叶子中间……”全班同学哄堂大笑，他把“曲”读成了第三声，把“是”读成平舌音，听起来很别扭。彭波站在那儿，手足无措，十分尴尬。我摆摆手，微笑着说：“大家别笑，彭波读错了两个字，但他是第一个站起来读的，勇气无人可比！每个人都会犯错，包括我！我们在发现同学错误时，不是嘲笑而是要帮助他改正，对吗？”大家一下子静了下来。我转过身摸着他的头说：“当然，你要重读，读书要仔细看，认真读，我相信你第二遍读时，不但能把字音读准而且能把作者淡淡的喜与淡淡的忧读出来，对吧？”我用鼓励的目光看着他。他拿起书，很投入地朗读起来。读完，全班响起了雷鸣般的掌声……令我欣喜的是：“曲曲折折”事件后，主动发言人数增加了。

教师的态度决定着良好师生关系的建立，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。如“罗森塔尔效应”说明，在老师关爱激励下，无论是优等生还是学困学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力。师生之间的情感在宽容的交流中交融。教学中，教师应注意换位思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受学生的意见和建议，尊重需要，提倡合作，鼓励探究，共同参与。

故事二：“老师，您等一等……”

在一些公开课上，我们常常会听到这样的话：“这个问题我们下课以后再讨论。”或者是“还有什么话下课以后再讲给老师听，好吗？”但真正能珍视与学生课外交流的老师有多少呢？紧张的工作会迫使你权衡之下放弃与学生的课外交流。

每堂语文课下来，我总无法也不忍心立刻抽身离开教室，有时我是被讲台上待批的作业绊住的，有时我是为学生个别辅导留下的，而大多数情况则是被同学的“老师，您等一等……”给拽住了脚步。四十五分钟的课堂满足不了五十几张嘴巴，一下课，他们会顾不得上厕所，利用课间继续发问，而我的耐心、宽容、赞许更助长了他们的“围追堵截”，我在重重包围之下高兴地倾听着，享受师生之间这种平等、融洽、互尊互爱的浓浓情意。我为他们的“一语惊人”啧啧称奇，为胆怯者大胆的表白频频点头，为他们学习、生活中的快乐与烦恼同忧同喜……这时，同学们独特的见解、富有个性的说辞绝不逊色于课上，尤其是那些课堂上不会“抢风头”的被忽视的群体会展露他们意想不到的精彩。

在这群学生中，曹敏波是最“死皮赖脸”的了。她经常给我讲她听到的笑话，她家庭的故事，她的一些好朋友，她的过去与未来，还用脑筋急转弯来考我，如果我答不出来，她就因为难住了老师而喜形于色。最让我感动的还是钱晓兰同学，虽然成绩不太好，但我并不因此轻视她，而是不断地鼓励她，让她对自己充满自信。每次周记本上，除了一则周记还有“加餐”：一幅素描，一则幽默，或是一张精致的小卡片……“害”我每次也得愉快地给她“加餐”。

还有江凯琴同学，新学期的第一个教师节，她第一个送我一张卡片，我因此而记住了她。她的老家在四川，我给予了远离家乡的她更多的关怀，她同样给我许多关心。有次几个学生作业马虎，我在班上发火，她递来一张纸条：“老师，请不要因为别人的错误而惩罚自己！我恳请老师开心一点！……”除了感动，我还能想什么？

课间十分钟对于我和学生来说太短，摆脱繁杂的事务，我希望有更多的时间来陪伴他们，做同学们的好朋友、知心人，因为“亲其师”才能“信其道”。