浅谈如何培养高中学生英语写作能力

何世军

一、从听力训练着手，培养写作能力

语言学家亚历山大强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，从而为表达打下基础，从高一开始，就要选用适当的听力训练教材。选材应该多样化；语言必须地道，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻，又强化了语言知识的输入。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周五布置，周一用课堂时间，让学生听写，教师收上来查阅、评讲。

二、从积累词汇着手，培养写作能力

学生英语水平和交际能力的高低，关键还得看他掌握的词汇量。大纲中规定的词汇是高中生学好英语所需的最基本的词汇。为提高学生写的能力，在教学过程中，教师应坚持每周用一个课时让学生默写大纲中的词汇，要求根据汉语解释，写出词的拼写形式、词类、音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。要求默写准确率达到90%，对错误，要当场订正5遍。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数等进行默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在进行书面表达时，避免了因单词拼写错误而丢分。

三、从书写规范着手，培养写作能力

在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等等，坚持从书写26个字母基本功抓起。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

四、从课文综合训练着手，培养写作能力

现行高中课文是对学生进行听、说、都、写综合训练的极等方面的内容。因此，在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生写作能力：

1.听写能力。教学中坚持每周几次听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。

2.遣词造句能力。课文中出现的动词时学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句的5个基本句型考虑组成句子，不断培养学生动词决定句型的意识。另外，课文中出现的重点词汇、短语、例句，均应该引导学生口头模仿造句，与此同时，要求学生将所学内容记下来，这既可以培养学生用英语记笔记的能力，又可以增大课堂容量。

3.朗读和背诵能力。听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如的进行口头或书面表达。在教学实践中，从高一年级就让学生坚持背诵部分课文，每两课时背诵一次，然后当堂抽背。每课结束后，要求背诵的课文均抽其中一段默写，收上来批阅，从而培养学生的语感。

4.口笔头概括能力。要求学生在给出关键词的基础上，能够口头造句，再连贯叙述，最好落实到笔头上。凡是背诵了的课文，均要求学生作口笔头复述练习。

5.课外广泛阅读的能力大量的、广泛的阅读有助于加强学生理解和吸收书面信息的能力。巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用语言表达的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，教师需要指导学生阅读大量的课外阅读材料。这样有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。

6.自由表达能力。我们要学好中文，尚需要多做写的练习，那么要学好英语更需要大量的写的练习。鼓励学生撰写日记、周记、随感等，并进行评比、交流、表扬等。

五、从高三总复习着手，培养学生写作能力

1.以句型为线索，训练写作。复习句型必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+导+表句型为例，此次复习必须进一步帮助学生归纳出能用于此种句型的几种系动词，如常用的系动词是be,stay,keep等，它表示一种稳定状态；get,become,turn等表示一种状态的变化；look,taste,smell,sound,feel等这类动词表示主语给人否认感觉和印象，有一种被动smellsbad.不能说Theeggsmellsbadly.让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量避免出错。

2.限时模拟写作训练。对于江苏的考生而言，自08年改革以来，整卷分值虽然下降为120分，但短文写作的分值仍然是25分，和绝大多数卷种同题赋分一样。但是，从写作词数要求、写作话题和写作形式(体裁)几个维度来看，江苏卷的写作可以归为比较难的一类。写作词数要达到150左右的卷种，目前只有广东和江苏两地，09年江苏范文词数为15词。所以进行限时写作训练很有必要，既可以训练学生语言运用的能力，还可以提高学生写作的速度。

3.语篇类似文体的练习。在下星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，摘抄出有普遍性、典型性的错误抄到黑板上，让全班一起纠正。要练习应用文(书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表)、记叙文、说明文议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：

(1)仔细审题对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达

(2)明确要点必须要求学生在做题时明确所表达的内容把握住全部要点，理清脉络。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度，用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

(3)表达恰当学生在进行书面表达时，不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，要学会变通处理，变难为易，一个词、一句话正说不行，再反过来说，如果还不行，再换一种方式

(4)认真修改在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，让他们注意以下几点：体裁、格式是否恰当要点是否遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每一个句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总字数是否符合要求等。这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。

总之，写作训练培养了学生综合运用语言的能力，它应贯穿于教学活动的全过程，是一项系统工程。作为高中英语教师，我们必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四位一体的训练，才能从根本上提高学生写作能力。

(作者单位：泰兴市第三高级中学)