分阶段有步骤地进行Integratedskills的教学

殷明昶

与人教版教材相比，牛津初中英语教材难度加深、要求更高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使学生在学习过程中提高综合语言运用能力，其中Integratedskills部分的教学是最关键和最核心的环节。《牛津初中英语》是这样定义Integratedskills的：将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。因此，在对该部分内容进行教学时，要充分考虑到对学生听的能力的培养与训练，以及学生基本语言能力的掌握与提高。通过训练，既能培养学生的语感和用英语进行日常交流的能力，激发学生的学习兴趣，又能帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。

那么应该怎样才能有效地利用好教材中的听力材料达到《牛津初中英语》关于听力教学的目的呢？我认为应该更新教学理念，转变教学方法，具体可分为听前阶段、听时阶段和听后阶段进行教学和实施。

第一阶段：听前阶段

听前练习旨在激活或者提供给学生相关的背景知识，简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。因而，在教学中，除了合理运用教材中的听力材料外，还应按照不同阶段学生的特点和要求做好训练前的准备工作，如呈现影响听的任务完成的语言知识，包括生词和文化背景等等；同时还要选择具有真实交际意义的材料、要贴近学生生活并使学生感兴趣的材料。这一步是关键，因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。以《牛津初中英语》8BUnit5中的Integratedskills为例，这是一篇关于UNCEF的文章：

UNICEFworksallovertheworld.UNCEFhelpsmaketheworldabetterplaceforchildren.Itprovidescleanwater,foodandeducationforpoorchildreninmanycountries.UNCEFwantschildrentobehealthyandtogotoschool.UNCEFraisesmoneybysellingChristmascardsandorganizingotherfundraisingactivities.Youcanhelpbymakingadonationordoingsomevoluntarywork.

对于该部分内容，可以根据以下示意图从三个步骤依次展开教学：

第一步：讨论

在正式上课之前，先在屏幕上展示国际慈善组织的图标，然后要求学生分成若干小组讨论。各小组派代表向全班介绍相关的国际慈善组织的背景知识。学生在准备以及呈现材料的过程中，已对所将听的内容有了大概的了解，同时通过这一活动，学生自学并互学了有关词汇。

第二步：导入

在学生对国际慈善组织有了初步的了解后，我播放了一段关于UNICF活动的录像，引导学生边看录像边猜测是什么组织，同时和学生进行以下对话：

Whatcanyouseeinthevideo?

Whichcharitydoyouthinkhelpsthem?

Howdoyoufeelafterwatchingit?

通过与学生的对话，引出了UNICEF，此时学生对该组织已有了更进一步的了解，这为下面的听力扫清了障碍。

第三步：推测

听前，让学生阅读听力练习题，根据题中字里行间来预测可能要听到的内容。预测也是学生做听力题时应掌握的技能之一。

首先，学生阅读标题theworkofUNICEF进行猜测，有些同学猜是帮助贫困孩子的，有些猜是救助野生动物的……学生越是勇于猜测，其推测的欲望也就越强烈。

其次，我将该段听力文字稍作改动：

Workplace:_______________________________

Activities:1)helps__________________________

2)provides_______________________

3)raisesmoneyby_________________

Purpose:wants_____________________________

Howcanyouhelp:__________________________

随后我让学生来推测整段听力材料的内容：UNICEF的工作。学生也明白了听力时的重点是听关于UNICEF的工作地点、工作内容、工作目的以及人们所能做的事等信息。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。

听前的任务激活了学生记忆库中与听力材料相关的背景知识，这使得学生在感知听觉信息后能够利用这些背景知识来产生意义。如果没有这种听前的准备活动，学生就会对将要听的内容毫无概念，就会由于缺乏或不会利用理解所必需的相关背景知识而不能或较难理解即使是一篇音、词都不陌生的听力文章。因为意义的产生是听者将一定的相关背景知识与听觉信息有机结合的结果。缺少或不会运用这些背景知识，理解会变得相当困难，甚至完全不可能。因此，主旨在激活听者长期记忆库中相关背景知识的听前准备活动，成了听力教学中非常重要的一部分。

第二阶段：听时阶段

这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生对所听内容感到不是那么的生疏；从心理上学生也已经做好准备。因此，在这一阶段就应注重听力方法的培养。在处理听力时我一般遵循由简单到复杂，由整体到细节的方法，根据以下示意图分步骤进行教学：

第一步：粗听

让学生听懂大意，即Listenforageneralidea。在教学过程中，我引导学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可，同时设计好问题引导学生去听generalidea。

如：《牛津初中英语》8BUnit5Integratedskills我准备了如下问题：

1)Whatisthecharitycalled?

2)Whenwasitsetup?

3)Whywasitsetup?

对以上问题，即使是基础弱的学生也都回答出来了，因而这一步能帮助学生树立听细节的信心，同时也能帮助学生树立学好英语的信心。

第二步：细听

在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。

如：《牛津初中英语》8BUnit5Integratedskills，在听前阶段我已准备了文字材料让学生去进行推测，在此阶段，就可利用此段材料让学生详细的听。

听完后，给学生留出一定时间写答案，或在中途也可以暂停，给学生足够的时间来写出答案，最后集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。

若所需填的文字内容较多，在中途听时到相关信息时，我会停下让学生写答案，这样学生就比较有针对性。

第三步：精听

解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。

因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。听时阶段在听力教学中是必不可少的。因为首先可以检测学生是否真正听懂其中内容，再则可以加深学生听的印象，还可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。

第三阶段：听后阶段

学生通过听力前和听力中的活动，通过教师所呈现的材料，学到了很多实用的单词或短语，获取了很多实用的信息。

如果能让学生有效地利用这些知识开展新的活动，那么，既可以加深学生印象，又可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。为此，在这一阶段中，我根据以下示意图中列明的讨论、表演、复述、写作等等方式，进行合作性、互动性的活动。

第一步：复述

《牛津初中英语》8BUnit5Integratedskills在听后阶段里，我先让学生分组参考该书P87A4内容互相复述，之后再叫学生上台复述。

复述过程中给出了如下的提示：

UNICEF...theUnitedNations...besetup...children'slives...becauseof...and...work...help...makegetmoneyfrom...raisemoneyby...peoplehelpby...believe...sothat...Childrenshould...insteadof...

第二步：表演

复述过后，我让学生参考此文，讨论其他charitywork，并以对话形式表演出来。

第三步：讨论

接着，我给学生提供了如下拓展性的讨论话题：

Ifyouhaveachancetohelppeopleinneed,what(onlyonething)willyoudonatetothem?Why?

Doyouwanttobeavolunteerofthecharitywhenyougrowup?Why?(Tobeavolunteermeansthatyouwillgetnopayfromyourjob.)

第四步：写作

在小组讨论过上述话题后，让学生以Mycharitywork为题写一篇50~60字的作文。根据这一主题，建议学生从图书馆、网络等渠道收集并整理材料，开展如下活动：

A．成立自己的charity，确定其名称、主旨及帮助人群。

B．宣传自己的charity。可以通过制作海报、宣传册、或者义卖等活动体现。

C．评价自己的charity。通过调查问卷可以了解别人对自己charity的意见和建议。

D．展示自己的charity。各小组把成果汇集成册，并在全班发言、交流、展示。

根据英语教学法，这一阶段，也就是听力任务活动后阶段，是从操练阶段转向交际活用的过程。重点由语言形式的听、辩转向意义、内容的理解和欣赏。通过这一阶段中的一系列的任务，使得更多的学生参与了听力教学实践，变学生被动的听为主动的进取。

听力训练是一项长期的教学任务和要求，学生听的能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的。因此，教师在教学中要不断摸索听力教学规律，使听的活动任务化、任务实施步骤化，循序渐进地进行创造性教学。

(作者单位：无锡民办辅仁中学)