情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践

刘智华

【摘要】目的：观察分析情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用实践。方法：根据所属班级不同将120名职校护理生分为两组，对照组实施常规教学，试验组实施情境反思学习法，评估两组学生成绩考核得分和对教学方法的满意度。结果：对照组学生成绩考核评分平均为（86.48±1.53）分，试验组学生成绩考核评分平均为（92.26±1.36）分，独立样本t检验提示两组数据差异具有统计显著性（P＜0.05）；与对照组相比，试验组学生认为情境反思学习法有助于培养自身批判性思维的培养，激发学习兴趣，缩短理论知识与实操技能之间的差距，提高自主学习能力和沟通合作能力，巩固基础知识，对教学方法的满意度更高，卡方检验提示两组数据差异具有统计显著性（P＜0.05）。结论：利用情境反思学习法开展儿科护理学教学，有助于激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高学习成绩，建议推广应用。

【关键词】儿科护理学；情境反思学习法；教学实践

儿科护理学作为一门护理学专业课程，具有较强的理论性以及实践性，常规教学模式多为灌输式教学，难以充分发挥学生的综合应用能力、创新能力以及思维能力[1]。反思性学习是一种专业教育学习工具，利用反思学习法开展儿科护理教学是值得探索的一个课题。本研究主要观察分析情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用实践，现将结果报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料

抽选本校2015级1班、2班护理生各60名为研究对象，其中1班为对照组，年龄19~22岁，平均年龄（20.2±0.4）岁；2班为试验组，年龄18~22岁，平均年龄（19.9±0.3）岁。两组学生年龄、性别、学习成绩以及知识基础等基线资料近似，具有可比性。

1.2方法

对照组采用儿科护理学常规教学模式，试验组基于教学情境开展反思教学，方法如下：（1）课堂情境的创设。首先结合教材内容、教学目的以及教材重点来选择相应的教学情境，通过多媒体课件、角色扮演、录像回顾以及病例讨论等模式设置课堂情境，为学生提供富有探讨性、开放性以及思考性的课堂氛围，使之踊跃探讨，积极探索答案。（2）课前要求学生自由组合，利用小组模式熟悉预习内容，整理收集相关资料，并对现有知识和新知识之间的区别联系加以反思。（3）课堂反思。授课过程中利用创设情境的方法引导学生，使之不断发现问题，此时教师予以启发、指导和点拨，最后总结归纳学生观点。（4）课后反思。课后采用不同方法组织反思性学习活动，譬如小组讨论，或者反思日记等等[2]。以小儿腹泻章节教学为例，教师首先设置问题，让学生查询总结腹泻的原因、与营养不良之间的关系、常见的病理类型、并发脱水情况时如何纠正等等。在总结课堂讨论成果的基础上分析各组的不当之处，并予以纠正、归纳和总结，师生互动，加深对教材重难点的理解掌握程度。

1.3观察指标

对比两组学生考核成绩评分，评估学生对各自教学方法的满意度，包括批判性思维的培养、激发学习兴趣、缩短理论知识与实操差距、提高自主学习能力、提高问题的分析与解决能力、提高沟通合作能力、巩固基础知识等多项指标。

1.4统计学方法

本次研究所收集的数据均通过SPSS22.0软件分析处理，计数资料与计量资料检验分别为t、χ2，P＜0.05时提示样本存在统计学差异。

2结果

2.1两组成绩考核评分对比

对照组学生成绩考核评分平均为（86.48±1.53）分，试验组学生成绩考核评分平均为（92.26±1.36）分，独立样本t检验提示两组数据差异具有统计显著性（t=-21.906，P=0.000）。

2.2两组学生对教学效果的满意度对比

与对照组相比，试验组学生认为情境反思学习法有助于培养自身批判性思维的培养，激发学习兴趣，缩短理论知识与实操技能之间的差距，提高自主学习能力和沟通合作能力，巩固基础知识，对教学方法的满意度更高，卡方检验提示两组数据差异具有统计显著性（P＜0.05）。

3讨论

学习方式并非特指某一学习策略，而是在达成学习目标这一过程中具备的认知取向以及基本行为特征。儿科护理学常规教学模式下学生自主学习能力较差，缺乏必要的反思。而情境反思学习法则最大限度考虑到了学生学习的知识性、可控性以及趣味性，其课堂设计更为合理，并对角色扮演、录像回顾以及案例分析等方法加以综合运用，极大丰富了教材内容，学生学习热情也随之高涨。情境反思学习法模式下学生学习方法和途径更多，获取的资源更丰富，自主学习能力明显强化；小组模式下各组员沟通协作能力随之提升，而且反思学习法更紧密地将理论知识和实践操作联系到一起，达到学以致用的效果[3]。本次研究结果显示，试验组学生成绩考核评分平均为（92.26±1.36）分，并且认为情境反思学习法有助于培养自身批判性思维的培养，激发学习兴趣，缩短理论知识与实操技能之间的差距，提高自主学习能力和沟通合作能力，巩固基础知识，对教学方法的满意度更高于对照组（P＜0.05），这充分说明采用情境反思学习法组织儿科护理学教学效果满意，学生学习成绩明显提升，对教学的满意度也大为改善。

综上所述，利用情境反思学习法开展儿科护理学教学，有助于激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高学习成绩，建议推广应用。

参考文献：

[1]唐慧婷，董玲.微型Seminar教学法在《儿科护理学》教学中的应用初探[J].中国实用护理杂志，2015，31（11）：841-844.

[2]朱丽丽，薛松梅，王静等.儿科护理学教学中采用改良PBL教学对护生评判性思维能力培养的研究[J].护理研究，2011，25（1）：77-78.

[3]刘曼玲，张永爱，李静等.综合性和设计性实验课程在《儿科护理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2014，（11）：6-8.