力

张媛媛刘金玉

点评：黑龙江省农垦红兴隆管理局局直中学教师刘金玉

课标要求及分析

通过实验，认识力的作用效果.用示意图描述力.

第一条维度目标是认知性目标，行为动词是认识，学习水平为理解，学习内容是力的作用效果，其他重要信息是通过实验。

第二条维度目标是认知性目标，行为动词是描述，学习水平为理解，学习内容是力，其他重要信息是用示意图描述。

教材分析

力学在物理学中占有非常重要的地位。它是物理学的基础，也是物理学及其他科学研究的典范。本节是力学开始的第一节，本节内容由“力、力的作用效果、力的三要素和力的示意图、力的作用是相互的”四部分构成，本节教材引导学生经历感知力、描述力和分析力的认识过程，从而帮助学生初步形成力的概念。本节所学有关力的基础知识，是学生学习后续各章如“压强”、“浮力”、“简单机械”等内容所必需的预备性知识。

学情分析：

优势：八年级下学期的学生，已具备了基本的观察、分析归纳能力，对探究活动充满热情，求知欲望强烈，感性认识丰富。对学习力学已经奠定了一定的基础。

劣势：八年级下学期的学生缺少理性认识，尤其是头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，这些已具备的错误经验在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上学生们的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定困难。

教学重、难点

课标中要求“认识力的作用效果、用示意图描述力”，教材分析中指出“让学生感知力、描述力和分析力”，所以通过对课标和教材的分析，确定本节课的教学重点是：认识力的作用效果、用示意图描述力。

课标中要求要求“认识力的作用效果（力可以改变物体的形状和力可以改变物体的运动状态）”，教材中要求“认识物体间力的作用是相互的”，可学生缺乏理性认识，所以预设“力可以改变物体的运动状态”“物体间力的作用是相互的”为教学难点。

学习目标

根据物理课程标准的基本理念和教材特点，针对学生的实际情况，设置如下学习目标

1、通过实验和生活体验，学生感受力和力的作用效果，理解物体间力的作用是相互的，并能用来解释有关现象。同时，在观察体验力的过程中，培养学生严谨的科学态度。

2、通过用力的示意图表示力的三要素，学生体验用模型法表示抽象的力。

3、在运用控制变量法研究影响力的作用效果时，学生能认识到科学方法的价值。

教学流程

（一）、情境导入(预设时间2分钟)

演示实验：

先将一个气球吹胀并用夹子夹紧，再用细绳穿过吸管，用胶布将气球固定在吸管上，将绳子两端拉直，在气流的作用下，气球会飞奔而去。提出问题：你知道这是为什么吗？

【点评：拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。体现了物理新课程标准的新理念“从生活走向物理,从物理走进社会”。】

（二）、推进新课

1、力（什么是力）(预设时间5分钟)

你能例举出生活中有关力的事例吗?

【点评：增强学生对力的感性认识,让学生能通过体验、观察，感知力的存在。】

在此基础上，副板书如下表

板书：力是物体对物体的作用。

【点评：帮助学生梳理总结出，要描述一个力需要涉及施力物体、受力物体以及它们之间的作用三个方面，从而归纳、概括得出力的定义，达到从感知力向认识力的初步过渡。】

板书：力用符号F表示，单位牛顿，简称牛，符号N。托起两个鸡蛋所用的力大约为1N。

2、力的作用效果(预设时间8分钟)

指导学生实验：用手将弹簧拉长、气球受到手的压力变形；说明力可以改变物体的形状。

要求学生操作演示、观察以下实验，并将观察结果记录在表格中。

（1）磁体吸引静止的小铁球

（2）手推静止的小车；用手阻挡运动的小车

（3）吹静止的乒乓球

分析实验表格总结：力可以改变物体的运动状态。（板书在黑板上）

【点评：在学生操作演示实验的基础上，引导学生对物体受力前、后的运动状态进行对比分析，以学生填表格的形式进行，既让学生经历记录实验观察结果，根据实验结果进行归纳、概括出结论的过程，又降低了学生分析、归纳的难度，使一部分学生建立学好力学的信心。】

3、力的三要素和力的示意图(预设时间13分钟)

问题过渡：在物理学中我们是从力产生的效果来认识力的，那么力的作用效果与哪些因素有关？

引导探索：

（1）拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长；

（2）我们把螺母拧紧，一般来说应该顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。

（3）将物理课本放在课桌上，使用大小相同、方向相同的力，分别推课本的三个不同的位置，观察效果相同吗？

归纳总结：

力产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。（板书在黑板上）

【点评：通过前两个小活动学生很容易接受力的大小、方向这两个要素对力的作用效果的影响。第三个小活动让每一名同学都经历实践体验，感受力的作用点对力的作用效果的影响，增强学生对力的三要素的理解。】

布置自学：

阅读课本第4页第3自然段。

问题：在研究力的问题中如何简单、方便地表示力？

小结：通常用一条带箭头的线段表示力。

例题：用100N的力斜向上拉木箱，作出该力的示意图。（板书在黑板上）

归纳总结：

箭头表示力的方向；起点或终点表示力的作用点；线段的长短表示力的大小。

【点评：学生对光线已经有了一定的认识，将这种认识迁移到力的示意图的学习，能达到会用抽象的科学方法描述力。教师在黑板上绘画，给学生明确画法，规范作图，使学生达到能识图，会画图，完成教学重点。】

4、力的作用是相互的(预设时间7分钟)

情境设置

（1）手拉弹簧，你对弹簧用力了，是否感觉到弹簧也在拉手呢？

（2）伸出手去，让一个同学拍你的手，能感到疼吗？拍你的同学能感到疼吗？

（3）刚开始上课时，那个球为什么会飞奔而去呢？

归纳总结：

一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的作用。也就是说，物体间力的作用是相互的。（板书在黑板上）

【点评：此环节注重学生的实践体验，增强学生的感受，降低了学生分析、归纳的难度，起到了一定的引导作用，帮助学生形成对力的作用是相互的整体认识。】

（三）、梳理课堂、归纳总结（预设时间5分钟）

1、学生对本课时的学习内容进行回忆、小结。

2、学生说说自己本课学习的主要收获和存在的问题。

【点评：让学生感受到物理有趣、好玩、好学。同时初步培养学生的自我归纳、总结能力。】

总体点评：

本节课是按照“学生亲身经历感受力——描述力——分析力”这样的流程来设计的，注重学生感受，课堂围绕“学生感受”展开。学生在生活中对力学知识有很丰富的感性认识，但这些认识是浅显的。所以设计的中心在于引导学生去感受，有了亲身感受就有深刻的体会、会有兴趣了解力。

在实验的选择上尽量与生活有关，加入了与生活联系密切的实验引起学生兴趣，在课本实验前加入小实验进行铺垫，如：飞奔而去的气球。

对于力的概念的学习是一个逐渐加深的过程，学生不可能在一节课内深刻理解，在后续的力的三要素、力的示意图、重力、摩擦力等的学习过程中，要有意识地引导学生逐步加深对力的概念的理解。