高校英语专业听力教学现状分析与对策研究

丁小蕾

关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-633X（2011）09-0057-03

作者简介：丁小蕾（1976-），女，江苏东台人，南京人口管理干部学院外语系讲师。2001-2004，贵州大学英语语言文学硕士，英美文学方向；2007年，泰国苏南拉里理工大学攻读英语语言教学博士学位。

作者单位：南京人口管理干部学院外语系，江苏南京邮编210000

听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。近年来，英语听力教学发生了根本的变化[1]。对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。

一、英语专业听力教学现状分析

（一）教学时间分配不合理

与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据River和Temperly的研究[2]，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%（读：16%；写：9%；说：30%）。与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。

（二）缺少真实性英语听力材料

从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。翻阅国内英语听力教学教材，不难发现相当多的教材所提高的听力材料缺乏真实性，实时性，甚至一些材料不具备英语口语特点，直接朗读报纸杂志中的书面文章而灌录成磁带。这些非真实性的听力材料一定程度上增加了学生的听力难度，尤其是在实际交际过程中增加了学生的焦虑心理。

（三）缺乏训练有素的英语听力教师

缺乏专门的而且训练有素的英语听力教师也是中国高校英语专业听力教学的一大主要问题[3]。近年来，虽然许多高校对教学设备的投入得到了一定程度的改善，但部分教师还没有从传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念中来。同时有部分教师到目前为止不会使用或不愿使用多媒体设备，不能充分利用现代信息技术，无法有效地使用网络、多媒体及其它教学资源，教学方法和教学手段单一、陈旧。听力内容也较为单一，主要是围绕课本进行，很少补充课本以外的材料，学生对语言学习缺乏好奇心，学习热情不高，容易产生抑制或厌烦的心理障碍，从而进一步影响到英语听力能力的提高。

（四）传统英语听力教学模式的不足

应试教学模式下的中国传统英语听力教学模式在一定程度上影响英语学习者听力理解能力的提高。受应试教育模式影响，相对于创造性地表达自己的观点，中国的英语学习者大多数更擅长对于教科书的死记硬背。在英语听力教学领域，传统的教学方法通常采取单一而固定的模式，即教师解释单词-教师播放磁带-学生做听力练习-教师与学生核对答案。这种教学模式某种程度更是听力测试而非听力教学[4]。在这种类似于听力测试的传统教学模式下，教师在教学中把重点放在了学生对知识的掌握上，整个教学过程教师与学生之间没有太多的交流。教师只是一味地放录音,90%学生在听力时间段处于被动地位，仅接受所听内容、辨别、然后进行信息处理和加工，写出答案，课堂气氛沉闷。教师成了课堂的主宰，缺乏与学生之间的语言交际，片面强调听力重点、技巧与核对答案，课堂缺乏创新。在这种传统教学模式下，学习者的听力理解水平不仅受有限的听力输入影响，更是受到测试过程中带来焦虑心理的影响。

二、基于现状分析的对策研究

笔者针对高校英语专业听力教学现状分析，拟提出相应的研究对策，以期对于中国高校英语专业听力教学实践有一定的启示作用。

（一）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学

针对英语专业听力教学过程中的教学时间分配不合理以及缺乏真实性听力材料的现状，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学。在现有的时间分配不足的状况下，根据计算机辅助语言学习原理，教师应当充分利用丰富的网络资源，实现英语听力课后实时教学。一方面，可以弥补课时分配不足，另一方面，可以合理利用英语听力学习网站，为学生提供真实性英语听力材料。教师在引导学生选择英语听力学习网站时应遵循以下原则：免费服务的听力网站；没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网站[5]。

笔者根据以上听力学习网站选择标准，建议以下具体的适合英语作为外语的学习者以及英语作为二语的学习者的英语听力学习网站：BBCLearningEnglish；CBS/Literacyworks；EnglishLanguageListeningLabOnline；ELLLO(HB)"Australia"；5-MinuteEnglish；LivingEnglish(Australia)；InterestingthingsforESL/EFLstudents；Randall’sESLLab；VoiceofAmerica(VOA)。

在提供英语听力学习网站的基础上，教师可以通过建立个人主页，发送e-mail，创建QQ群等方式，营造网络环境下的英语听力实时教学，了解学生在课后基于网络的英语听力学习情况，从而促进英语听力教学效果的提高。笔者在英语听力教学过程中，基于网络自主学习的理论框架，结合在线调查网站SurveyMonkey的功能，遵循二语习得理论以及听力教学原则，参照MelvinR.A.(2006)[5]的课程设计模式，设计出如下在线英语听力教学课程模块。本课程可以在线查询：

http://www.surveymonkey.com/s.aspx?sm=OKLTfDxdCs%2bO%2f8fc80OUJnGO%2ftrlNW9Dhb323EDNZoM%3d

（二）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式

任务教学法是建立在二语习得理论基础上一种语言教学模式；这种教学模式是八十年代在中国兴起的交际教学法的拓展与延伸。任务教学法以具体的任务为学习动机或学习目标，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学目标的实现。这种教学模式旨在改变受应试教育影响的传统教学方法，提倡以交际为目的的语言教学模式，兼顾学生听说读写综合能力训练，避免行为主义理论下以重复练习为主要过程的语言学习流程，从而提高学习者的语言实际应用能力。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。基于高校英语专业听力教学过程中师资力量的缺乏以及传统英语听力教学的不足，笔者建议在今后的英语专业听力教学中，应及时转变教学理念，以学生为中心，把任务型听力教学法应用于英语听力教学，营造良好的课堂教学氛围，促进师生交流，提高学生英语听力理解能力。

（三）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平

Oxford[6]将听力策略分成直接策略(directstrategies)和间接策略(indirectstrategies)两种。前者包括补偿策略(compensationstrategies)与认知策略(cognitivestrategies)；后者包括元认知策略(metacognitivestrategies)，社会策略(socialstrategies)，以及情感策略(affectivestrategies)。补偿策略要求学生在听力理解过程中充分利用各种语言及非语言线索，把握听力材料主题，了解相关文化背景知识；认知策略则要求教师在教学活动中综合运用自上而下(bottomupstrategies)与自下而上(topdownstrategies)两种策略，帮助学生加速听力理解过程。元认知策略要求学生在听力过程中自觉运用识别目的(identifyingthepurpose)—自我检测(self-monitoring)—自我评价(self-evaluation)的元认知体系，在明确听力目的的基础上，通过自我意识进行自我监控，并在听力过程完成后正确评价其正题理解的进展程度。语言学习更是一种社会活动，因此社会策略要求教师在组织教学活动中应充分发挥学生的团体协作学习能力，引导学生在相互帮助中取长补短，提高学生听力理解能力。建立在情感策略的基础上，如上所述，教师应当重点帮助学生克服消极情绪，调节良好的心理状态，培养听力兴趣，变消极被动为积极主动的听力过程。

英语听力教学还应当重视听力技巧的传授，比如在听力过程中，引导学生加强预测能力的训练，根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他相关信息预测听力过程中的后续信息。其次，捕捉要点和关键词的能力在听力过程中也显得尤为重要。在听力理解过程中，学生应学会辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分别是什么，从而使自己处于主动地位，积极捕捉关键词，抓住听力要点，排除冗余信息干扰，合理利用次要信息，提供听力理解能力。此外，判断大意的归纳能力和内在含义的推理能力也是两种重要的听力技能。学生在听力过程中要争取对听力材料有个总体印象，从而迅速抓住听力文章主题，判断文章大意，加深对听力材料理解程度。内在含义的推断能力指能够根据听力材料推断出听力材料中没有说明而又有所暗示的内容。教师在教学过程中，应鼓励学生运用逻辑推理的思维过程，借助于说话人的语气，语调，以及听力材料的关键词，上下文的内涵意义等线索，推断事情发生的起因、过程、结局、说话人之间的关系、说话人的意图、态度及要求等，从而达到进一步理解听力材料的目的。

三、结语

总之，英语听力课的教学过程基于二语习得理论框架下的英语语言技能训练课。高校英语专业听力教学必须要结合本身的基本情况，制定科学、系统、个性化的教学大纲来指导教学过程，从而切实有效地提高高校英语专业听力教学效果。

参考文献：

[1]Richards,J.C.2005.Secondthoughtsonteachinglistening.RELCJournal.

[2]Rivers,W.M.,&Temperley,M.S.(1978).APracticalGuidetotheTeachingofEnglishasaSecondorForeignLanguage:OxfordUniversityPress.

[3]Yu,L.(2001).CommunicativelanguageteachinginChina:Progressandresistance.TESOLQuarterly,194-198.

[4]Sheerin,S.1987.Listeningcomprehension:teachingortesting?ELTJournal,41(2),126-131.

[5]MelvinR.Andrad.(2006)Homepage.http://www.ne.jp/asahi/m/and/accessedonMarch,3rd,2009.

[6]Oxford(1990).LanguageLearningStrategies:Whateveryteachershouldknow.NewburyHousePublisher.