“教书育人”浅谈

韩晓佳

小学阶段是一个人一生中在品德、智力、良好的行为习惯等方面打基础的重要阶段。在小学阶段就培养良好的思想品质和行为习惯，将对整个人生产生深刻的影响。

小学阶段的孩子，他们天真活泼，特点是好胜、好奇心强，模仿力强，但他们自制能力差。由于年纪小，缺乏辨别是非的能力，很容易染上一些不良习气。儿童到了十三、四岁，心理和生理都在发生着明显的变化，思想处于一种似懂非懂、半幼稚半成熟的阶段，可以说是一个最宝贵而又最危险的年龄阶段。在这个年龄阶段的学生，如果不用正确的方法去引导，极容易出现意想不到的问题，甚至有的学生会误入歧途。根据小学生的这些特点，我在工作中因人而异，因班而异，本着严爱结合的原则，遵照循序渐进的规律，采取切实可行的方法，使学生德、智、体、美、劳等方面都得到发展，从而达到“教书育人”的目的。

一、从爱出发

“教者最可贵的品质之一就是人生，对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”这是前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过的话。高尔基也说：“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可见，热爱学生，严格要求学生，是教师的美德，也是教育者教育学生和管理班级的最佳途径。

爱，就是爱学生，在感情上与他们沟通，温暖他们，打开他们情感的闸门。我们班有一名男同学，原是个有名的“顶气大王”，最能气老师和顶撞老师。他性格暴躁，见火就着，目中无人，傲气十足。他在家跟父母闹，在学校跟同学打。他留级到我们班后，我就主动和他接近，利用一切机会和他拉家常、谈生活爱好等。我发现他脑子聪明，重义气，能吃苦。于是，我一发现他身上的优点，就及时予以肯定。课堂上我有意识地提问他问题，慢慢地他和我建立了感情，对学习也产生了兴趣，后来他心里有话就找我说。我找他谈话，他找我谈心，每次都谈得很融洽，每次都有心灵的交流与会心的微笑。后来，这位同学真的变了，变得有礼貌，爱学习。

在该生的转变中，我认识到了爱的巨大力量。教师心里要装着全体学生，并以满腔的热情和全部的爱去教育学生。只有爱学生，才可能用微笑去对待学生。微笑可以抚平学生心灵的创伤，微笑可以激发学生心灵的智慧。我愿终生用爱去培养祖国的栋梁之才。

热爱学生是教育学生的感情基础，是做好教育工作的前提，因此教师应用自己的真情实感打动学生，感染学生。要从儿童的心理特点出发，在尊重孩子的前提下严爱结合，以理服人，以情感人，这样做可以减轻和消除学生的逆反心理，取得满意的教育效果。

教育就其实质而言，是一种感情上的交流。只有在爱的基础上，通过情感上的互相交流，才能实现。否则就很难把优良的品质、高尚的情操、丰富的知识、创造性的能力传授给学生。从学生的角度讲，他们接受教育也必须是心甘情愿，心悦诚服，心领神会的。师生间的情感沟通，教育的泉水便可涓涓流入学生的心田。教师的一言一行就能在学生心里产生作用，以达到预期的效果。否则，学生将会关闭思想之窗，在心灵深处筑起一道与教师隔离开来的高墙，甚至演变成憎恨，这就事与愿违了。因此，我努力去尊重、爱护学生，使班级充满着理解、支持、和谐、友爱，成为富有凝聚力的集体，从而提高教育教学质量。

二、从严出发

没有规矩，不成方圆。教师对学生的要求一定要严格，不然就很难使他们沿着正常的轨道向前发展，严格要求是教育学生的关键。

严与爱是辩证的统一的，具体说，严要以爱为基础，才能严得有方，严得学生心服口服；爱要以严为前提，才能爱的适当。做为一名教师，如果对学习好的学生爱，对学习差的学生严，那么，这种严与爱的结果，只能使学习好的学生产生一种唯我独尊的优越感，容易产生依赖和骄傲情绪。对差生来说，教师不公正的苛求会使他们自暴自弃，与教师为敌，逆反心理会使他们变得更糟。

常言道，“响鼓不用重锤敲”，而我却认为在教育上要响鼓重锤。不但对差生要求要严，对优秀生，也要严格要求。对优秀生严格要求有助于提高班级管理水平，有利于改善和加强一般生和差生的管理和教育，从而提高班主任工作的效率。

三、从细出发

教师要像春夜的细雨，滋润学生的心田。细致入微地对学生进行启发教育，特别是对待受过创伤的学生，更是要做到耐心细致。

“细”即做什么事都要细致入微，想得周到，注意工作中的每个细节。只有这样，工作才不会出现漏洞，以免给事业带来损失。

平时要细心观察班级的小事。我们班主任常常把目光集中在那些出类拔萃的学习尖子身上，或者是那些调皮捣蛋的后进生身上，而对那些平常无奇的学生却很少去注意他们。然而，他们却恰恰为集体做了许多事情，默默地做出了奉献，他们是班级之花的绿叶，集体前进路上的沙石，决不能忽视他们！

学校无小事，处处是教育。从小事做起，从小事抓起，其影响力和巨大的作用是不可估量的。

四、从引出发

小学阶段的孩子，好奇心强，模仿性也很强。看了武打电视片就模仿剧中人要打上几拳，踢上几脚，总想使自己像英雄那样“勇敢”。可是，这些孩子往往分不清勇敢与莽撞、机智与冒险的界限。有些孩子把敢于打人，欺侮弱者，视为“勇敢”。那么，怎样引导学生认识什么是真正的勇敢呢？为此，我具体情况具体分析。对打人的学生，我指出他欺侮别人不是勇敢行为，而是可耻行为的道理，使他认识到什么样的孩子才是勇敢的孩子。对懦弱胆小的学生，鼓励他要坚强、要敢于和不良行为做斗争，做一个勇敢坚强的孩子。

我们教师要善于抓住突发事件或通过教学活动，把孩子们潜藏着的勇敢精神和愿望引发出来。如有时学生在教室里“挥舞棍棒”，碰坏了公物；有时学生爬上人家果树，偷吃果子；有时学生犯了错误，不能勇敢的承认等等，都是教育学生勇敢的时机。我们把学生的勇敢精神引导到克服学习和生活中的困难上来，从小培养起真正的勇敢精神，孩子们才能在未来的岗位上不畏艰难困苦，勇于为国献身。

总之，教师在尊重学生的前提下，从儿童的心理出发，更深入地了解学生，做到通情达理教育人，定会取得良好的教育效果。