浅谈语言知识点中的词汇教学

邓君

语言知识是综合语言运用能力的基础，也是各类评价测试的重点内容。无论是课程改革，还是教学新法，都强调以更有效的方式呈现语言知识，将其转化为学生的语言技能和综合运用能力。高中阶段语言知识数量多、难度大、教学时间少，无论是评价优课，还是示范课，教师都回避语言知识教学。笔者认为，这主要有两个原因；首先，这种课型以教师讲解和学生机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛沉闷；其次，英语教师普遍认为，语言知识教学容不得半点虚假，如果采取过多的交际活动，很难达到教学目标要求。教师如果过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式是难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力。面对这一现实，教师在进行词汇教学时必须把握好一定的度，即要根据教材、《课标》和学生的实际情况进行教学，否则将陷入词汇教学的误区而耽误学生综合语言运用能力的培养和训练。我们建议从以下几个方面着手：

一、把握好词汇的深度

(1)进行词汇教学时一定要抓住一个词的基本意义

一个词的基本意义是用得最多的意义，教学时教师务必让学生第一次接触时就把它记住。如：base一词在词汇中的汉语释义为“n.基地，大本营；底部；基础v.以……作基础。”它第一次在课文出现是“whenbasetriedtocontactAmelia…”很明显它在这个句子中的意义为“基地，大本营”，但它不是该词的基本意义，而是它的引申意义。在教学时要抓住它的基本意义“底部”举出例句让学生掌握。如：“Thereisadooratthebaseofthetower.”“Theyneedawineglasswithaheavybase.”

(2)通过推理领会一个词的引申意义

教师在词汇教学时要“充分运用学生的观察、分析和推理能力”。像上面提到的“base”一词一样，很多词汇由一个基本词义出发，引申出很多与基本词义相关的其它意义。一个词的引申意义，不可要求学生遇到一、两次后就将它们全部掌握。语言是不断发展的，所以也不可能全部掌握。在词汇教学过程中，教师须引导学生通过分析理解所遇到的句子，通过具体语境来领会其不同的引申意义。例如：在“Hisargumentshaveasoundeconomicbase.”例句中，首先应引导学生回忆“base”的基本意义，然后学生思考“arguments”中的“base”的含义。这样既能让学生掌握了词汇学习方法，又培养了他们的观察、分析和推理能力。

(3)注意英汉两种语言的一词多义的比较

无论哪种语言的词汇都存在一词多义，但是很难出现两种语言中的词汇能一一对应，常常是多对多的对应。例如：“approve”一词，教材给出的释义为“批准，通过；赞成”。如果我们不注意引导学生正确理解这里的“通过”就是它的基本意义“批准”之意，学生就会写出“Iapprovedthetestandtheteacherpraisedme.”这样一个不正确的句子。

(4)分清词性

在汉语中同一词义，没有不同词性的词形区别。而英语中却不同，有时相同有时不同。“help”一词无论名词还是动词，它的形式都一样，这与汉语是相同的。但汉语中的“成功”，在英语中名词为success,动词则为succeed。有的学生没有弄清这一差别，就写出了“Myfathersuccessedintheexperiment.”的错句；它的形容词为successful,副词为successfully。因汉语中很多学生“的”、“地”不分，他们就出现这样的用法错误“Ipassedthedrivingtestsuccessful.”要学生避免这样的错误，教师在词汇教学时遇到这种情况就要反复强调，让学生掌握好这种英汉词汇之间的词性差异。

二、把握好词汇的广度

(1)根据使用实际处理课标词和超标词

《课标》附录中要求掌握的词汇无疑是教师进行词汇教学的蓝本，但是在日常教学中还要注意根据实际来扩大学生的词汇也在发生变化。如“economy”、“economic”、“factor”、“contest”等词，无论是在过去的教学大纲中还是现在的《课标》里都没有出现。但是从事多年高中英语教学的教师都知道，这些词是学生在阅读理解经常可以遇到的，也是中学生必须掌握的常用词汇。在教学中遇到这类词汇我们应该及时向学生指出并要求记住。如contest一词在教材模块一就出现了。原句为“Thisisthestorythat/whichwewroteforourstoryllingcontest.”(P.10）。相反有的词如seminar,pneumonia,plumber,lounge等词虽然在《课标》中例出来了，但用得非常少，并且即使学生在阅读中碰巧遇到也可根据上下文猜出来。这类词汇教师就没有必要让学生记住，以减轻学生的记忆负担。

(2)注意构词法的运用

当教学“base”一词时，以它为基础，教师可以同时让学生学习《课标》要求掌握与其有关的baseball,basement,basic,basis等词。当教到一个带词根的同时，教师还应该在其前加前缀或在其后加后缀来拓展学生的词汇。如respect(UlMl)一词中含有词根spect(look)，当教学到它时，教师可让学生回忆过去初中学过的expect[ex-向外;(s)pect看]，猜一下以后要学到的单词inspect(U2M9)(in-向外；spect看)和suspect(U4M8)(sus-向下；spect看)。这样既复习词汇又可以扩大学生的词汇量，以利学生更好地掌握《课标》要求掌握的词汇。

三、把握好词汇教学的梯度

同一个英语单词的不同词义的掌握教材安排是有梯度的。如：musicalαdj音乐的(U3M6)，n.音乐剧(U4M8)；noten.便条(初中课本中)；n.短信(U2M2)n.笔记，记录(UlM5)；vt.发现，注意到，记录(U2M7)；vt.指出，特别提到(UlM11)。从这些例子可以看出，对于一词多义，《牛津高中英语》教材本身已经考虑了学生的接受能力，同一单词从最常见意义到常见意义到非常见意义的出现层次性。这时教师就应该按教材的安排来加深和拓展一个单词的词义，而不是试图通过一、两次的教学就把所有要求掌握的意义和用法全部让学生掌握。词汇教学不要越级，不要把高三才要求掌握的意义放在高一、高二来要求学生学会。

中学英语词汇教学不可忽视词汇的深度和广度而拓展，也不可忽视学生的认知规律和教材要求而无限拓展，不可忽视《课标》要求，也不能完全局限于《课标》要求。同时还要特别注意英汉两种语言的差异对学生造成的负面影响。只有这样，我们的词汇教学才能更加趋近理想的教学效果。